如何设计小学数学教学活动_学习
如何设计 小学 数学教学活动
如何设计小学数学教学活动?在小学数学教学中，通过设计科学、合理的数学活动，有利于学生主动地参与学习过程，有利于培养学生的自主探究意识、实际应用能力和创新能力。让教师在教学中精心创设教学活动，让学生在活动中“做数学”，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
精心设计操作性活动，培养学生的自主能力
《数学课程标准》明确指出“有效地数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者。”在教学实践中我们发现，在一些数学课堂上学生也动手操作、合作交流了，但学生总是被“牵”着动手，学生的操作总是沿着教师预设的轨道顺利地完成。课堂中没有质疑，没有讨论，只有“精彩”的答案和教师程式化的表扬。 一次同课异构的活动中，教学《长方形和正方形的认识》，当学生根据已有的经验，说出长方形的对边相等，四个角都是直角后，A老师是这样处理的：拿出课前准备好的长方形，用尺比比它的角，量一量它的边，看看我们的发现是否正确。B老师则这样引导：“我们的观察到底对不对呢?你能利用身边的长方形想办法来验证吗?”学生操作后教师让使用不同验证方法的同学逐一展示。
在上面两个案例中两位老师都给了学生充足的时间去操作，学生都参与了数学活动的过程，但很显然在A老师的课堂上，学生的参与是教师为主导的参与，学生的自主性得不到发展。同时我们欣喜地发现在B老师的课堂上，有学生在验证长方形的四个角都是直角时，先把长方形按“十”字折，当四个角完全重合时跟课桌的角比一比，从而得出结论长方形的四个角都是直角。因此，在设计数学活动时，教师应注重发挥学生学习的自主性，让学生用自己的方式进行操作，让学生成为学习的主人。
创设实践性活动，培养学生的数学应用能力
数学教育家认为，人们所需的数学可以分为三种水平。一是作为文化的数学，二是作为应用的数学，三是作为理论的数学。作为小学阶段的数学更偏重第一种水平，即作为文化的数学，也就是为了满足人们日常生活的需要，提高公民的数学素养。《数学课程标准》指出“人人都获得良好的数学教育”，因此在数学课堂上教师不仅要让学生学数学，更要通过数学活动让学生有意识地用数学。
四年级学习了找规律后，恰逢学校兴趣小组进行五子棋的比赛，每班选拔两名选手参加年级比赛，四个班的选手，每两人都要比一场，要求不重复、不遗漏。让学生们根据所学的知识设计比赛方案。学生们有的画图，有的列举，很快设计出了比赛的方案，既详细排列了每场比赛的选手，又算出了一共要比赛的场数。并通过估算一场比赛的时间估算出整个比赛的时间。 在这样的活动过程中，不仅让学生感受到了数学就在我们身边，而且培养了学生的数学应用能力，让学生运用所学的知识解决身边的问题。
数学的创新教学方法
教师在进行知识传授的同时，要多关心和爱护学生
由于小学生年纪小，来到学校进行学习的时间不长，离开了家长不能很快适应学习的生活。在学校小学生和教师的接触最多，也成了他们所信赖的人。教师在平时要多关心和帮助小学生，帮他们尽快适应学校的学习和生活，只有适应了学校的生活和学习，他们才能够全身心的投入到学习当中，才能促进他们思维能力的发展。
小学生的身心特点决定了他们对教师的依赖性。教师的态度和情绪对小学生学习的兴趣和态度有着很大的影响。教师在课堂教学中丰富的表情，严谨的态度，赞许的目光都会激发小学生的学习热情，使小学生的创新思维迸发。作为一名小学数学教师，不管是在课上，还是在课下都应该给予学生足够的关注，关心、爱护学生，并充分信任学生。对于学生的不同想法要给予鼓励。教师的肯定是促使小学生不断创新的动力。
教师要适应新课改的需求，转变自己传统的教学观念
在传统的教学中，是以教师的讲授为主，学生处于被动接受的地位，学生对教师所讲授的知识只是死记硬背，缺乏能动性。这种教学形式不利用学生创新思维的培养。在新课改不断深入的今天，新的课程标准对小学数学教学提出了更高的要求，现代教育强调学生的主体地位，更加重视对学生自主学习能力、创新思维能力等各项能力的培养。小学数学教师要严格按照新课标的要求去组织教学，在教学中注重对小学生创新思维的培养。
培养学生的创新能力，首先教师要改变以往照搬课本的教学模式，拓宽课堂教学内容的范围。同时根据数学课程自身的特点，把数学教学和我们生活当中的一些问题相结合，让学生带着问题进行学习，积极思考。培养学生的创新能力还需要教师把课堂真正还给学生，让学生成为课堂教学的主人，教师在课堂教学中充当好教学的组织者、引导者。在教学中，教师要启发、引导学生去积极思考、深入探究，通过学生的自主学习和共同探究找出问题的答案。培养学生的创新能力还需要教师改变传统的评价方法。在对学生进行评价时不能单一的以成绩作为评价标准。要综合考虑多种因素，对于不同的学生所采取的评价标准也应该有所区别。在课堂教育当中，教师要多使用鼓励性的语言，多对学生投去赞许的目光，让学生增强学习的自信心。
数学教学中创新思维
(一)给学生创设一个宽松的学习氛围
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学生只有在宽松的氛围里才能对数学产生浓厚的学习兴趣和创造能力。首先，应把学生从传统的“填鸭式”教学中解脱出来，老师不是高高在上的“权威”，老师要放下架子，不以“权威”压人，鼓励学生提问，肯定他们与“标准答案”不一样的思路和想法，还给他们应有的空间，从而达到师生平等的关系。这样的教学才能最大限度地激发学生对数学的热爱，学生才能发挥出自己的潜力。
(二)鼓励学生多参与，体现他们的主体地位
在新的教学方法中教师主要发挥的是引导作用，他们要让学生充分发挥其主体地位，使他们在尊重和理解中学习和提高。这种教学方法的实现，首先需要教师根据课堂所教学内容，再结合学生的具体情况，引导学生自主探究，在课堂上提出开放性问题，鼓励他们大胆说出自己的想法。然后，教师让学生根据他们自己的回答，运用制作模型、亲自实践等方法验证自己的答案是否正确。当然，学生之间也可以通过交流和观察，在探索课堂中问题的同时提高自己的综合能力。
(三)师生要加强互动，多加交流
综合复习和单元总结中，师生的互动交流非常有必要。首先，教师提出的问题应该结合当前需要复习的内容。然后，教师引导学生回忆所学的内容、重点、难点、基本公式和定理，哪一类的问题需要主要解决，又有哪些会运用到实际生产生活中，再进行课堂辩论。学生通过和老师交流、同学交流，总结自己所学心得，从中发现自己的疑难点和未学透之处，然后反馈给教师。教师边解答，边提问，慢慢解开学生心中的疑问，时刻保持和学生的交流互动。最后，教师要对主要内容进行总结和归纳，再次要求学生指出重点难点。同时，教师要让学生指出所学内容在生活中的具体应用，解决生活中的难题，以便提高学生灵活运用知识的能力，师生之间也有了进一步的交流。
数学自主教学模式
探究式教学
小学生受年龄特征制约，对教师的依赖性较强，通常潜意识地模仿教师行为，这虽然可帮助学生学习，但一味模仿并不能提高学生学习成绩，更需要培养学生的探究思想，故此，有必要将自主、互助教学模式引入小学数学教学中，促使教学过程得到一定的探究性，这样才能让学生通过探究思考获得进步。同时教师要注意营造科学研究氛围，引导学生研究并再创造所学知识，以充分调动学生学习能动性，不断提高学生自主学习能力。
例如，在教学“平行四边形面积计算”时，教师首先指导学生自主绘制平行四边形，再合理进行学生分组，让学生集思广益讨论其面积计算公式。这样一来，才能使学生积极动手操作，踊跃发表意见，在组内开展合理有效的讨论。同时教师还要予以相应提示，比如，如果折叠平行四边形会如何呢?可以用七巧板计算他的面积吗?通过教师恰当的启发，帮助学生快速找出其与长方形之间的关系，从而探究出平面四边形面积计算公式。在这期间学生为学习主体，所有探究任务均为学生完成，其思路不但得到了积极开拓，还可在与同伴想法的碰撞下不断提高其探究合作学习能力。
自主、互助教学模式的内涵
通常自主、互助教学是以教师为主导，再借由小组形式促进学生自学，并形成生生互帮、互促的良好学习模式。这种教学形式对激发学生学习的积极性和主动性作用巨大，能够实现师生间与生生间的有效互动，将陷入被动学习局面的学生转化为课堂主体。
故从教师层面来说，在教学中既要重视知识传授，更要注重学生创造性、能动性及自主性的激发调动，实现对探究态度和能力的培养发展;而从学生层面来说，最理想的学习渠道即自主发现。此外，各小组内部必须形成生生合作互助的学习，这样才能提高学习效率，真正达到高效教学的目的。
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