如何创设数学课堂教学情境_学习
如何创设数学课堂教学情境
如何创设数学课堂教学情境?教学情境的创设只有以学生的学习兴趣的出发点、以培养学生的探究能力为重点，精心设计情境过程，科学的把握学生情感，选择合理的情境素材，我们的情境教学才是绿色的课堂、有效的课堂。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
利用学生的好奇心理，设疑激趣，创设符合学生认知学的有效性
在数学学习中，“发现一个数学问题往往比解决一个问题更重要”。在课堂教学中，教师作为学生数学学习活动的组织者，可以根据学生的年龄及认知特点，努力创设有效的问题情境，让学生成为问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。例如，在教学《比较分数大小》一课时，教师从猪八戒吃西瓜的故事引入：唐僧师徒取经途中，口渴难耐，八戒找来西瓜，孙悟空提议：“为公平起见，师徒每人吃四分之一。”猪八戒一脸不高兴：“西瓜是我找来的，我最少要吃五分之一。”沙僧听了直笑：“给你八分之一如何?”八戒听了高兴的接了过来。
忽然，他拍着脑袋说：“我真傻。”学生边听边看，注意力高度集中，问题就引出来了：“八戒是否吃的最多，为什么他说自己傻?”这样的问题情景，从学生已有的生活经验和认知基础出发，赋予童话的色彩，使学生的思维被激活了，主动性得到发挥，质疑水平、创新思维得到提高。善于从学习情境提出问题就意味着学生有良好的数学学习意识，而愿意提出问题则意味着学生对学习有积极的态度。为了能有效地开展教学，教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的故事情境，激发学生学习探索的动机。
创设“游戏”情境 ，营造“乐于学习”的氛围
“游戏”是小学生所喜欢的活动，在游戏中放飞童心，让放飞的童心尽情的体验，让学生玩中学，学中玩，玩得高兴，学得主动。因此教师要依据数学教材的内容特点，把生活中的有趣问题，引导应用到课堂中来，创设游戏的情境，以唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的生活经验去体验和理解知识，激活学生的思维 ，引导学生在游戏中探究、发现，使学习效率高，课堂氛围活跃。
例如，教学《可能性》时，我用“元旦联欢”抽签表演节目的 游戏导入教学。开始，我宣布“新年联欢会现在开始”，将学生引入新年联欢会的愉快氛围，接着我高兴地说：“老师这儿有五种签：唱歌、跳舞、猜谜、讲故事、绕口令，你们抽到什么就表演什么。”学生情绪高涨，学生争抢来抽签。学生在游戏中的情绪感染下使自己进入一种最佳状态，学生在抽签游戏中验证、体验、观察、描述交流互动中，了解可能性的意义，调动了学生学习的主动性和积极性，在情感体验中，感受学习数学的价值观。
数学思维能力的训练
创设问题情境，培养探索精神
探索精神是数学创造性思维的前提。在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以精心设计数学情境是培养学生创造性思维的重要途径。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机，启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题隋境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。例如，本人在上《勾股定理》这一课时，先让学生欣赏由一个一个勾股图连接构成的奇妙美丽的勾股树，学生一下子“哇”的一声发出惊叹声，然后再让学生思考买电视机的尺寸问题：小丁妈妈买了29英寸(73.66厘米)的电视机，小丁回家量了一下电视机的长是59厘米、宽是44.2厘米，他认为—定是售货员搞错了，请你帮助小丁算—算是不是售货员搞错了。
同学们马上动笔算了起来，突然有位同学说：“是搞错了，因为长度不对呀!”有几个同学马上反驳：“不对，29英寸指的是对角线。”我立即表示赞同，然后提出如何求对角线长。大家异口同声地说：“用勾股定理!”我再问：“那大家知道勾股定理是怎么来的吗?”回答：“不知道!”这时我接上说：“今天我们先来探索勾股定理。”就这样，很自然地引入新课，而且学生在整堂课中配合默契，并大胆探索。由此可见，教师平时创设问题情境、设置悬念、诱发学生积极思维很重要。在教学中引导学生进行观察和动手操作，安排独立思考的时间，并为学生创设自由想像的空间，让学生主动去探索解决问题，在实践中培养学生的创造能力。
启迪直觉思维，培养创造机智
任何创造过程，都要经历由直觉思维得出猜想、假设，再由逻辑思维进行推理、实验，证明猜想、假设是正确的，这种思维的训练就是培养学生发现规律、解决问题能力的重要思维训练。课本里的定理都是从“正面”叙述和证明的，学生看到的是完美无缺的“成品”，他们往往不清楚其来龙去脉，特别是难以理解为什么要有这么多条件和前提，这一美妙的结果当初是如何找到的。
因此，教学中，想办法让学生去探索目标，找出问题的关键之所在，一步一步地碰到困难，克服困难，再引导他们走向胜利的彼岸。学生自己“发现”的定理一定会理解得更深刻、更透彻，会应用得更自如、更普遍，同时也可培养学生猜想和联想的能力。
数学创新教学方法
1.提高学生的知识水平
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没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至荒唐可笑问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。
2.引导学生主动思考
在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑问难，引导学生讨论，畅所欲言，积极发表意见。比如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办?有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。
3.培养良好习惯
除了课堂上积极鼓励、引导学生提问以外，也要培养他们在课外自习、思考中质疑的良好习惯。比如让学生准备专门的问题记录本。无论在作业练习或课外学习时，遇到不明白的地方都记下来，可以依靠自己的努力来解决，也可以求助同学或教师。这样就能在学习、生活中既增长了解决问题的能力，又能培养良好的学习态度和学习习惯。
数学兴趣的培养
有了明确的学习目的，正确的学习态度，学生就会在学习中产生巨大的力量。我从确立学生的学习目标入手，通过上课、班会课或课外，讲讲伟人成长事迹，杰出人物等。使学生明白他们之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的目标追求和百折不挠的顽强精神是他们成功的关键。帮助学生明确学习态度和目的。即学习不是为了老师、爸爸、妈妈，而是为了自己以后能够生活得更美好、更幸福，为了自己能够成为社会的有用之才，确定了学习任务，即认真完成老师布置的各种作业及活动。通过活动加强动手、动脑的培养，努力提高学生素质，促使其学生全面发展;掌握了学习方法，告诉学生如何学会正确的学习方法，做到事半功倍，进行提高学习效率，让学生越学越有劲头，彻底改变了原来那种茫然不知所措。整天就知道玩乐的心态，端正了学习态度，从而使学生对教学的学习产生了极大的学习热情。
教学中要使学生不能感到数学学习枯燥乏味，负担重不能有急躁和消极、厌倦心理、更不能有惰性心理，特别是自卑心理，而应该让学生明白为什么要学习数学知识。由动机产生兴趣，由兴趣开始探索，由探索走向成功，在成功的路上克服学生们的心理障碍，增强学生们的自信心，使学生在乐中求知。
三、充分挖掘文本知识，让学生成为学习的主人
培养学生的学习兴趣主要在课堂上。因此，在课堂上我们教师必须充分挖掘文本知识，巧设疑问，通过疑问去揭发学生思维，使学生产生求知欲望和学习兴趣。在数学教学过程中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思索，让学生成为课堂中学习的主人，让学生去积极探索，从而培养学生学习数学的兴趣。比如;人教版五年级教学第十册19页3的倍数特征时，我在讲此倍数特征时，首先让学生说说2和5的倍数特征，学生很快得出个位上是0、2、4、6…的数是2的倍数，个位上是0或5的数是5的倍数，因此，学生很快得出个位上是3、6、9的数是3的倍数，如：33、36、39，抓住这一问题，紧接着我出示2、5、8三张数字卡片分别组成各数，看是否是3的倍数，即：258、285、528、582、825、852，学生们看着这些数字议论纷纷，这些数都是3的倍数，原来答案得出个位上是3、6、9的数是3的倍数特征是不对的，原来：2+5+8=18，18÷3=6，从而很快得出只要一个数个位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数，充分激发了学生的学习兴趣。
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