如何教学数学综合实践课_学习
如何教学数学综合实践课
如何教学数学综合实践课?教学情境的创设只有以学生的学习兴趣的出发点、以培养学生的探究能力为重点，精心设计情境过程，科学的把握学生情感，选择合理的情境素材，我们的情境教学才是绿色的课堂、有效的课堂。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
转变观念，尝试新教学模式
转变观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。教育思想，教育方法的彻底改革，教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变
所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。根据综合实践科的学科特点(科学性、综合性)，以及充分利用学校实验条件，社会资源，并相结合学生的年龄特点，理解能力，动手制作能力和本地方的实际情况，制定切实可行的活动目标和内容。尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。
实践活动课带来的变化
融洽了师生关系，调动了学生的积极性。在实践活动课中，师生的角色不同于传统课堂上单一性，在共同探讨问题、共同操作实践活动中，培养了学生与教师的相互合作精神，师生交流机会增多了，彼此间相互了解、相互沟通，从而保证了实践活动继续开展及相关自然科学教学的顺利进行。
提高了学生的素质，也提高了教学质量。每参与一次实践活动，学生就要通过上网、阅读科普书籍、报刊，或向专业人员咨询等多种途径，以获取相关知识，并且亲身实践。使学生形成了主动积极的学习态度，以及良好的学习方式。在这个过程中既培养了动手操作、观察实验能力，也培养了学生积极思维，驾驭知识的综合能力。
数学思维能力的训练
创设问题情境，培养探索精神
探索精神是数学创造性思维的前提。在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以精心设计数学情境是培养学生创造性思维的重要途径。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机，启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题隋境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。例如，本人在上《勾股定理》这一课时，先让学生欣赏由一个一个勾股图连接构成的奇妙美丽的勾股树，学生一下子“哇”的一声发出惊叹声，然后再让学生思考买电视机的尺寸问题：小丁妈妈买了29英寸(73.66厘米)的电视机，小丁回家量了一下电视机的长是59厘米、宽是44.2厘米，他认为—定是售货员搞错了，请你帮助小丁算—算是不是售货员搞错了。
同学们马上动笔算了起来，突然有位同学说：“是搞错了，因为长度不对呀!”有几个同学马上反驳：“不对，29英寸指的是对角线。”我立即表示赞同，然后提出如何求对角线长。大家异口同声地说：“用勾股定理!”我再问：“那大家知道勾股定理是怎么来的吗?”回答：“不知道!”这时我接上说：“今天我们先来探索勾股定理。”就这样，很自然地引入新课，而且学生在整堂课中配合默契，并大胆探索。由此可见，教师平时创设问题情境、设置悬念、诱发学生积极思维很重要。在教学中引导学生进行观察和动手操作，安排独立思考的时间，并为学生创设自由想像的空间，让学生主动去探索解决问题，在实践中培养学生的创造能力。
培养发散思维，提高创造思维能力
发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发现思维具有三个特点：流畅性、变通性和独创性。加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。
组织一题多解活动，引导学生多角度、多方向思考。培养学生求异创新的发散思维，实现和提高思维的流畅性。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。 设计一题多变的训练，促成学生思维的发散。一题多变是指在保持问题实质不变的情况下，通过变式改变问题的条件或问题的的结论，把一个问题化为梯度渐次上升的一个问题系列。培养学生的转向机智及思维的应变性，实现提高发散思维的变通性。
数学创新教学方法
1.提高学生的知识水平
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没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至荒唐可笑问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。
2.引导学生主动思考
在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑问难，引导学生讨论，畅所欲言，积极发表意见。比如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办?有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。
3.培养良好习惯
除了课堂上积极鼓励、引导学生提问以外，也要培养他们在课外自习、思考中质疑的良好习惯。比如让学生准备专门的问题记录本。无论在作业练习或课外学习时，遇到不明白的地方都记下来，可以依靠自己的努力来解决，也可以求助同学或教师。这样就能在学习、生活中既增长了解决问题的能力，又能培养良好的学习态度和学习习惯。
数学兴趣的培养
一、充分挖掘文本知识，让学生成为学习的主人
培养学生的学习兴趣主要在课堂上。因此，在课堂上我们教师必须充分挖掘文本知识，巧设疑问，通过疑问去揭发学生思维，使学生产生求知欲望和学习兴趣。在数学教学过程中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思索，让学生成为课堂中学习的主人，让学生去积极探索，从而培养学生学习数学的兴趣。比如;人教版五年级教学第十册19页3的倍数特征时，我在讲此倍数特征时，首先让学生说说2和5的倍数特征，学生很快得出个位上是0、2、4、6…的数是2的倍数，个位上是0或5的数是5的倍数，因此，学生很快得出个位上是3、6、9的数是3的倍数，如：33、36、39，抓住这一问题，紧接着我出示2、5、8三张数字卡片分别组成各数，看是否是3的倍数，即：258、285、528、582、825、852，学生们看着这些数字议论纷纷，这些数都是3的倍数，原来答案得出个位上是3、6、9的数是3的倍数特征是不对的，原来：2+5+8=18，18÷3=6，从而很快得出只要一个数个位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数，充分激发了学生的学习兴趣。
二、联系生活实际，激发学生学习知识的乐趣
数学源于现实，用于现实。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。如教师把课本的一些题与生活实际结合起来，这样不仅增强了数学题的生动性和趣味性，也加深了学生对教学的亲切感。乐于接受新知识，收到事半功倍的效果。比如，六年级开始学习圆的特征时，首先让学生说说我们生活中那些物体是圆形的，学生很快就会说出有锅、圆桌面、水桶、车轮等，抓住学生说出车轮是圆形的这一问题，接着我又提问：车轮为什么要制成圆形的而不制成方的呢?使学生产生了强烈的求知的欲望，从而自觉来学习本节课的内容。因此，教学中只要教师换一换其教学方法，学生对这样的课堂教学非常感兴趣，他们愿意学、愿意听，而且感到学习知识的乐趣，加强了对学生学习兴趣的培养。这样，学生不仅在行动和认知方面参与了，而且投入了情感，发挥了学生学习数学的兴趣。
有了明确的学习目的，正确的学习态度，学生就会在学习中产生巨大的力量。我从确立学生的学习目标入手，通过上课、班会课或课外，讲讲伟人成长事迹，杰出人物等。使学生明白他们之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的目标追求和百折不挠的顽强精神是他们成功的关键。帮助学生明确学习态度和目的。即学习不是为了老师、爸爸、妈妈，而是为了自己以后能够生活得更美好、更幸福，为了自己能够成为社会的有用之才，确定了学习任务，即认真完成老师布置的各种作业及活动。通过活动加强动手、动脑的培养，努力提高学生素质，促使其学生全面发展;掌握了学习方法，告诉学生如何学会正确的学习方法，做到事半功倍，进行提高学习效率，让学生越学越有劲头，彻底改变了原来那种茫然不知所措。整天就知道玩乐的心态，端正了学习态度，从而使学生对教学的学习产生了极大的学习热情。
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