如何优化三年级数学课堂教学_学习
如何优化三年级数学课堂教学
如何优化三年级数学课堂教学?要想全面提升小学三年级数学课堂教学效能，需要研究整合小学数学教材，教师指导学生掌握数学学习方法，提升学习素养，培养学生的自主创新能力，善于制造认知矛盾，引发学生的认知冲突，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
在传统的教学过程中教师并不关注学生对数学应用能力方面的培养，不关心数学知识的来龙去脉，只是要求学生将知识点进行简单的记忆，但是经过长期的实践发现，数学在人们日常生活中所起到的作用越来越明显，成为人们的必备知识之一，如果教师不注重学生应用意识方面的培养，数学教学就显得没有效能。
在当前的素质教育大环境下，数学教师需要摈弃传统的数学教学理念，全面发挥数学的应用价值，让学生能全面体会到知识的整个形成过程，真正去感受知识的来源，充分意识到数学和现实生活之间的密切关系，提升广大小学生应用知识的能力。所以小学素质教育，既要做好教师的“教”方面的工作，还应该做好学生“学”的工作，全面指导学生去把握好的学习方法，提升自主学习能力，让学生实现从原来的“要我学”转化成“我要学”的转变。指导学生能通过知识点之间的密切衔接，将知识体系进行全面的整理与归纳，确保学生形成完整的知识结构，全面提升学生的数学思维能力。
培养学生的自主创新能力
自主创新学习实际上是要求学生创造性的学，而教师创造性的教。教师是课堂教学的主导者，主要是从事教书育人的工作，应该下大力气培养学生的自主创新能力。在小学生学习的过程中要指导学生学会去独立思考，敢于发问，善于猜疑，让学生能通过已经学习到的知识进行发散思维，在解决数学题目的时候，能提出自己有创造性的见解，培养学生的自主创新能力，激发学生数学学习积极性。
如在讲解“除法的验算”时，教师先指出具体的要求，之后导入新课：买一块蛋糕需要3元钱，那么买2块蛋糕需要多少钱呢?我有15元钱的话，可以买几块蛋糕?那65元钱呢?请同学们算一下。教师要求学生采用小组组合的方式来完成。然后教师再进行提问辅导，指导学生说出除法算式，并让学生到黑板上演示下是如何得到的。最后教师根据学生提供的答案，将不同的算式在黑板上演示出来，采用投影设备显示出相关的算法。教师通过采用问题引导以及相互交流的方式，让抽象的概念与算式更为明确化，让学生了解数学的认知变化过程，提升学生的数学创新能力。
数学思维能力的训练
创设最佳问题情境，培养学生数学思辨能力
在多年的教学实践中，我发现好的提问能唤起学生的注意，促使大脑兴奋，引导学生进行各种形式的学习活动，提高教学效率. 比如：我听过一位教师教学“圆的面积”时，结合教材内容，创设问题情境. 拿一张长8厘米、宽5厘米的硬纸板，问学生能剪出几个直径是3厘米的圆. 有的同学马上列式计算，回答说是5个，因为8 × 5里面包含5个3.14 × (3 ÷ 2)的平方. 但是，一些思维能力比较强的同学马上发表反对意见，他们认为最多只能剪2个圆，因为纸板长8厘米，最多包含2个多一点的以3厘米为直径的圆. 同学之间开始争论，这就形成了问题情境. 这时，教师就让学生自己动手剪、比、思考，然后组织小组讨论. 同学通过探究，最后形成结论，最多只能剪2个直径是3厘米的圆.
可见，问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力. 创设最佳问题情境，能引导学生乐于学习，自主学习. 通过问题的解决，同学们学会了探索的方法，激发了进一步学习的兴趣，培养了数学思辨能力.
抓好双基教学，促进学生创新思维的发展
对于小学生来说，只有当学生具备了扎实的基础知识才有可能使思维循着正确的方向进行活动，才有可能促进学生创新思维的发展，一切脱离知识基础的思维训练是不存在的，也是没有意义的. 因此，在教学过程中，应力求讲清楚每节课的教学重点，突破教学难点，培养学生运用知识的能力，并根据小学生思维的特点，尽可能采用形象直观的教学手段，帮助学生理解和掌握知识，形成基本能力.
如：我看过一个安徽女老师的课例《认识时间》，这位老师是这样处理这节教学内容的. 由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，她注意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念. 教学伊始，她利用猜谜语的形式和课本的主题图引入，使学生感受到时间与生活的联系，并提高了学生学习数学的兴趣. 新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子，紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格，然后再通过动态演示时针走一大格，分针走60小格的过程，让学生清楚地认识了时和分，接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1小时等于60分，较好地突破了本节课的重难点.
数学创新教学方法
引导学生动手实践，培养学生的创新思维
实践是创新的基础，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手实践是小学数学教学的重要表现方式，也是提高数学课堂效率的有效途径。在教学中，教师应把握好学生动手操作的时机，要主动创设情境来吸引学生动手操作，养成学生动手实践的习惯，还要努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。在实际教学中，我常常根据教学的需要，精心地设计一些开放性习题运用于教学之中，让学生自由讨论、自己动手解决问题，开发学生的创新潜能。
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教师要深入分析，并把握知识间的联系，从学生的生活实际和已有的知识经验出发，依据数学思维的规律，有目的地设计一些典型问题的开放性习题，或就地取材，将原有的习题稍作变化，改成开放题，穿插于数学教学过程之中，鼓励学生自由地设想，并从中感悟创新，培养他们的创新思维能力。 因而，数学课堂教学就应营造出浓厚的自主学习氛围，引导学生动手实践，唤起学生的主体意识，促进他们主动思考，让学生在活动中得到发展，从而保证在课堂教学活动中提高动手实践操作的有效性，提高课堂教学的效果。
要重视外部言语训练相结合。
心理学研究认为,思维实际上是同时借助内部言语不仅是逻辑思维和独立思考的物质基础,而且是思维发展水平的标志。实践活动越复杂,思维越复杂,就越需要复杂的内部言语活动。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,而思维的发展又能促进语言能力的提高。我认为语言是思维的工具,也是思维的结果。在课堂上除了耳听、眼看、脑想外,还得动口,把思维用语言表达出来。教师可以经常演示教具向学生提供鲜明的感性材料,帮助学生思考理解,掌握知识。教师也要尽可能给学生提供语言训练的机会,把对语言训练的目标与提高学生素质教育的总目标联系起。在小学数学教学中,要学生从要我学――我要学转变,掌握正确的学习方法,已成为当今教学的中心。应用数学语言来读懂题意已经提到了越来越重要的地位,这是培养学生自己学习的重要途径。首先,训练学生的“先想后说”。
教师在向学生提出问题后,要给学生留出足够的思考时间,让他们先“想一想”再回答。另外要有意识有计划地教给学生思考方法,这是发展学生内部言语的一项重要措施。其次,训练学生“先想后做”。即启发学生在处理问题时,要有计划,有策略,逐步做到深思熟虑,三思而后行。第三,根据小学内部言语发展的规律进行内部言语的训练。研究表明,整个小学阶段,内部言语的发展可以分为三个阶段:一是出声思维阶段;二是过渡阶段;三是无声思维阶段。小学生进入三、四年级之后随着独立思考与逻辑思维能力发展的需要,小学生在进行数学运算的时候基本上进入无声思维占主要地位的阶段。但是,即便是高年级的小学生在遇到困难习题时,也会出现出声思维。因此,根据小学生内部言语发展的阶段性,在小学低、中、高年级要确定不同的训练重点。在低年级,要允许学生边说边想,即出声地想;在中年级,要注意引导学生从出声地想向无声思维过渡;在高年级,要以无声思维训练为主。
数学兴趣的培养
抓住时机，开展有效的小组合作学习
合作学习是新课程改革所倡导的一种重要的学习方式。它为学生提供了更加充分的自主互助、探索解决问题的时间与空间。在有效的合作学习过程中，学生有更多的机会了解同学间的不同思维方式、思维策略和思维结果，在相互启迪中，吐“故”纳“新”，重新构建认知结构，正确获取数学知识。在讨论交流中，体现自我价值，了解他人的作用与优势，体会合作学习的作用与意义，获得学习的自信心和良好的情感体验。
采取多样化的练习
练习是数学课堂教学的重要组成部分，是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。单一形式的练习往往抑制了学生的兴奋，使学生产生厌学情绪，降低学习效率。而新颖多变的练习形式，不仅能吸引学生注意，引发练习兴趣，而且能变被动做题为主动参与，提高解题能力。教学低年级数学时，可根据学生的心理特点，以实物学具、课件、练习卡等为载体，采取操作学具、提出问题、看图列式、说思路、找朋友、夺红旗、举牌判断等多种练习形式，使学生始终保持浓厚的练习兴趣，取得较好的教学效果。
增强学生的主体意识，拓宽自主学习的空间
实践证明，小学生的学习带有很大的盲从性、依赖性，学习的主体意识差，年级越低，表现得越突出。因此，帮助小学生克服学习上的依赖性，增强其自觉性、目的性，强化主体意识，对于培养学生数学的兴趣，是非常重要的。增强学生主体的意识，就要对学生进行“我是学习主人”的教育，使学生了解自己才是学习的真正主人，教师是帮助指导学生学习的，这样可增强学生学习的主动性，引起学习的兴趣。教师要改变过去教学中只重灌输，忽视学生知识形成过程和能力发展所需要的环境和条件，正确处理“过程”与“结果”、“情境”与“形式”的关系。
教师要充分发挥自身的创造性，依据教学目标和学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有知识出发，设计和开展有效的教学活动，把学习的主动权还给学生，真正把学生推上学习主人的地位。课堂教学中，教师应根据教学内容的特点、学生的数学基础和认知水平，把能“放”的内容，放心、放手交给学生，为他们提供独立思考、独立解决问题、独立获取知识的时间和空间，使他们有更多的机会自我发现、自我体验，充实数学知识，改善数学结构，提高他们独立获取知识的能力，使他们对学好数学充满信心，产生对数学学科的热爱，激发学习数学的兴趣。
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