如何用白板辅助数学教学_学习
如何用白板辅助数学教学
如何用白板辅助数学教学?运用电子白板辅助教学并非信手拈来就能取得好的效果的,它必须建立在教师熟练把握教材教法的基础上,在学生积极参与课堂的前提下才可能成功。尤其在当前的新教育理念下,如果片面夸大白板的作用显然是不合适的。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、电子白板加大了课堂容量,使图形展示变得直观、动态化
由于白板随机随意,图形调取随心所欲,绘画和擦除既卫生又简便易行,所以使传统的数学教学变得直观、省时、省力的同时,便于学生在轻松状态下展开学习;另一方面,由于运用白板做的课件极为生动直观,教师在使用课件时可以把学生难以理解和易出错的地方都做好明显的标注,可以极大地提高课堂效率。例如,笔者在讲授初二数学《直角坐标系》时,通过“电子白板”将直角坐标系中“数”与“形”的变化规律、所代表的含义以动态生成的形式逐一展示给学生,学生很快就明白了那些原本抽象的含义。
二、电子白板使师生、生生课堂互动变得更加亲密无间
电子白板因其独特的直观性、趣味性,为学生做课堂的主人公提供了舞台。如笔者在进行与几何图形绘制相关的教学时,根据需要让学生自己将课本上静态的图形利用白板来展示演绎,因而,课堂常常显得较为活泼、和谐、易于引发学生兴趣。
笔者清楚的记得这样一件事。笔者刚开始学习使用“电子白板”时,对其很多功能不会用,操作起来也很不熟练。但是那节课又需要用白板绘制不止一幅几何图形,正当在课堂上感到力不从心时,好几个学生举手了……事后才知道,同学们对电子白板都很感兴趣,他们在课间经常偷偷的学着操作,在教师还没有完全操作熟练地情况下,他们却早已学会了很多。
从此以后,只要笔者上课,在课程允许的前提下,笔者都是有意识地让同学们来操作白板,这样非但没有耽误授课时间,反而使学生学习起来更加用心,不知不觉间,他们学习数学的兴趣也越来越高涨了,笔者与同学们贴得也更近了。
三、电子白板在教学中的运用,让师生真正做到了资源共享
如果教师自己在制作课件前,事先深入到学生的预习之中,充分了解学情,甚至把网上寻找到较为适合自己的优秀课件呈现给学生,根据学生的需要作出取舍并适当的去创新,会使师生充分地有的放矢的资源共享。
例如在教学生学习三角形内角和定理时,笔者在课前预先下载了一个直观演示三角形内角和定理的课件,把它交给学生,通过学生的预习,发现了学生自学时遇到的“作辅助线证明定理”的难点。之后经过自己再修正、再加工,在课堂上通过多角度的为学生进行展示,学生便得到了更直观的印象,不但对定理加深了理解,而且学生很容易找到了作辅助线证明定理的方法。
在讲授三角形的三条重要的线段―角平分线、中线、高这节课的时候,让学生通过亲自动手操作“电子白板”作图后,很轻松的理解了这一抽象的概念。
数学思维能力的训练
一、创设问题情境，鼓励大胆想象，培养学生思维的跳跃性
想象力是科学研究中的实在因素，创造性想象对创造性思维的产生和发展有很大的作用，因此创设问题情境，让学生置身于猜想的环境中，鼓励大胆猜想，这对培养学生思维的跳跃性是行之有效的方法。
二、潜心钻研教材，标新立异，培养学生思维的独立性
创造性思维的特点是创新，这就要有较强的独创能力，我们必须不断提高自己的专业知识水平，潜心钻研教材，敢于突破知识的局限性，经常给出标新立异的解答，这样往往能引起学生强烈的反响，激发他们的创造灵感。
三、注意克服定势的消极影响，培养思维的灵活性
思维定势是指人们长期形成的一种习惯的思维方向。因此在教学中，应注意挖掘习题内在潜力，启发学生应用基本知识与基本技能打破常规，另辟蹊径，不失时机地克服思维定势的消极影响，培养学生思维的灵活性。
四、利用“一题多变”与“一题多解”培养学生发散性思维
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从心理学的角度讲，创造性思维是集中性思维与发散性思维的主导成分。在数学教学中应重视用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养，而对典型习题采用“一题多变”与“一题多解”教学，对巩固基础知识，提高基本技能，发掘学生发散性思维能起到立竿见影的作用。
数学创新教学方法
培养学生自主学习的良好习惯
时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学数学教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化;好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点;好的问题能促进学生展开积极的活动(包括操作性活动和思考性活动及实践性活动)，从而获得主动的发现机会。笔者认为，在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。
数学教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在小学阶段培养尤其重要。
创设良好的学习情境，培养创新思维
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
数学兴趣的培养
从学生实际出发，构筑低起点、多台阶的教学思路
由于学生的知识基础没有打好、欠账较多等原因，给学生的学习、教师的教学都带来了较大的困难，如何有效地提高课堂的教学效率就成了我们必须解决的问题，这其中既要照顾到学生的知识补救，又要保证教学进度。对于这一关键性问题的解决，我从实际的角度出发，分析学生的知识层次、知识结构，以及他们的知识欠缺，摸清底数，研究有效的解决办法，采取有针对性的措施，以实现知识教学与能力教学的有效突破。
例如：为了使课堂教学得以顺利进行，我从课前预习人手，有目的地布置预习作业，为上新课打好基础。为了保证课堂教学有一个好的效果，我采取了低起点、多台阶的教学思路，对于一堂新课的教学，我精心准备，找好学生最易接受的切入点，准备多层次的由易到难、由浅入深的练习和提问，在学生原有知识的基础上，耐心引导、多台阶前进，努力降低知识难度，为顺利完成教学任务做好一切准备。通过这种办法有效地降低了学生学习的困难，保持了学生学习的兴趣。
要正确处理数学教学与非智力因素培养的关系
素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质教育中，具有一定的相对独立性，二者都是素质的子集;而素质本身是由各种素质所构成的一个有机整体，可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进或相互促退的内在制约关系。
因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的培养。有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。因为这样，既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，而心理素质的培养必须渗透在各种教育教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。
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