小学数学教学中如何采用启发式_学习
小学 数学教学中如何采用启发式
小学数学教学中如何采用启发式?所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
把握课堂节奏，充分调动学生积极性
在认真备课的基础上，如何对准“剧本”唱好一出戏，仍然需要科学的设计。小学数学教学不同于人文学科，由于其运算性与规则性过强，很容易让学生产生乏味感。因此，把握课堂节奏，使其松弛有度，让学生融入轻松的学习氛围至关重要。要做到松弛有度，可利用小学生的天性设计合理的课堂活动。
适应角色转换，充分发挥学生主观性
启发式教学在教学发展中已逐渐将传统教学模式中教师与学生的教学地位进行转换，即教师由讲述者逐渐变为引导者。教师从传统教学中的填鸭式讲课中解放出来，变为引导学生学习，对学生只进行大方向的把握，通过鼓励等积极的方式诱导学生进行自主思考与解决问题。尤其是小学数学教学，在学生刚接触几何概念时，更应注重学生的思维建模及独立思考能力的培养。
透彻分析教材，充分做好课前准备
这是所有学科教学的前提和必要条件，而运用启发式教学的第一步便是让教材记熟于心，在备课过程中，教师首先要明确教学目标，对基础教学内容以及内容的相关背景做深入了解，以备通过背景故事导入引发学生的学习兴趣。 备课除了对授课内容熟悉外，还要对学生的关于该章节的知识水平进行摸底。了解学生对相关内容的掌握程度，从而避免在课堂上出现教师讲述知识过深或过浅的现象。
数学创新教学方法
.革新教学组织形式，为创新提供保证
(1)建立民主、和谐的师生关系。新型的师生关系应该是民主平等的，老师不是权威，学生不是奴隶，在教学过程，教师起着组织、指导和参与的作用。教师在知识上应该是权威，教学中教师要用自己的激情和魅力去感染和影响学生的情绪。进而让学生以饱满的激情投入到学习中去。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。
(2)鼓励一题多解。解题的过程应该是一个思维火花迸发的过程，在这个过程中，学生尽可能的进行思维联想，调动大脑的储存知识进行梳理和加工，至于对错先不要看得太重。教学也不一定要在很安静的情况下度过，因为很安静的课堂可能是学生没有真正听进去，学生没有发现问题。
(3)强调知识系统化与结构化。过去，我们一说教学就强调“双基”，而随着知识爆炸式的增长，仅满足于掌握一些基本技能和基础知识己经不能适合现代教育的发展，学生在校期间所掌握的知识不完整，但是通过教师的帮助可将知识联系、综合起来。这种能力一旦形成，学生就会具备继续学习的能力。要将知识当成一种平台和工具，提高学生应用知识解决问题的能力。
实现教学内容的开放与更新
教学内容是教材的核心。教学内容要开放，就要深刻理解编者的教育思想和教学意图，领会教材的重点和难点，理顺教材各部分内容之间的理论关系。在此基础上，把教学内容和学生的现实生活联系起来，根据学生阶段需求和社会发展的实际情况创造性地使用教材。使教材成为学生自主学习工具。首先，从生活实际出发，调整教材内容。
如在上“统计图”这节课时，考虑到学生很少接触到这些知识，而在实际生活中用处却很多，比如股市上的各种走势图其实就是折线统计图，中央电视台的经济频道的很多数据也用条形统计图和折线统计图以及圆饼统计图，所以可以把这些资料补充到教学内容中去，以培养学生的创新意识与实践能力。其次，充实教学内容。现在教材上的内容多数比较简单，例题也少。而实际问题又千变万化，和例题联系不太紧密，作为教师在备课中要紧密联系实际，多用一些与学生熟悉的情景和素材进行案例教学，以提高学生学习的兴趣。
建立和谐的数学课堂氛围
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幽默能有效地活跃课堂气氛
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素,也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明,只有在活跃的课堂教学气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的课堂教学效果。而教学中的幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。例如:在教学长度单位的一节练习课上,我让学生填合适的单位,一张床的长度是2(?摇?摇),有学生说是2厘米,我没有马上肯定对错,而是开了个玩笑:“老师第一堂课就讲过,同学们的小手指甲的宽就是1厘米,今天老师布置一个任务,晚上睡觉时就睡在自己的小手指甲上,看看有谁能睡得下。”
学生们哄堂大笑,进而那个说错的同学马上说:“我知道了,不是2厘米,而是2米!”同学们都会心地笑了。又比如:在教学万以内数的认识时,少数学生由于粗心、马虎,在读写整千整万的数时,不是少写少看一个0就是多写多看一个0,在订正作业时,我强调:“小朋友们的眼睛看数字时一定要小心,不然会出笑话,假如妈妈吩咐你去买标价为1200元的电视机时,如果你不小心把1200元看成了12000元,那个卖给你电视机的人肯定悄悄的窃喜‘我发财了!我发财了!’”学生在活跃、轻松的气氛中,明白读写整千整万的数要仔细。这就是教师幽默、形象地发挥出来的教育功能。
建立良好的课堂氛围的基础是和谐的师生关系
在课堂教学中，我们经常发现这样一种现象：在同一个班，不同的教师走进教室，学生的反应大不相同：与学生关系融洽的教师课堂氛围要活跃一些，而有的教师课堂就沉闷一些.这说明课堂气氛不仅和教师当堂课的教学有关，而且和师生间关系也有联系。在长期的教学活动中，师生关系融洽，相互信任和理解就为形成积极、生动活泼的课堂气氛打下了基础;相反，长期不融洽、不默契的师生关系，必然会导致课堂气氛沉闷.可见，良好的师生人际关系是创设良好的课堂气氛的基础.
建立良好的师生人际关系，教师要先行.笔者对我校2个班级的110名高一学生就数学学科难易程度做了一个调查，约60%以上的学生认为，高中数学容量较大，内容比较抽象，常给人以枯燥感;当被问到喜欢什么样的教师时，90%以上的学生都喜欢有亲和力的教师.由此可见，要建立良好的师生关系，教师是关键.古语有云：亲其师信其道.只有当教师将自身的情感寓于教学内容之中，学生学习数学的兴趣被教师激发起来之后，良好的课堂氛围才能建立，学生才能更好地接受教师所传授的知识.
优化数学思维教学
一、创造性思维的概念及其特征
在尝试培养学生创造性思维之始，必是老师自身先懂得创造性思维的意义。思维就是我们平时说的思考，创造性思维就是带着疑问以解决问题的目的去思考。数学教学中所研究的创造性思维，一般来说，指的是对思维主体的一种新颖独特见解的思维方式，包括发现的新事物，创设的新理念，解决新问题等等的思维过程，尽管有时候这种思维并不是首次发现，也不可能是前所未有的，却是思维主体自身的首次发现。创造性思维是创新的核心，它具有独主动性、求异性等类的思维特征，思考常规问题以新颖的方式解决。因为这样的模式在数学教学中显得尤为重要，这不仅有助于学生的发明和创造，更有利于学生当下的学习。
二、巧设情境，激发学生思维的兴趣
“学起于思，思源于疑。”在数学课堂教学中教师要有意识地去创设有利于学生发散思维的情境，让学生去发现问题，鼓励学生大胆提问，敢于质疑，自主探究，打破传统教学模式老师提问学生的方式，让学生真正去拓展自己的思维。 如：在学习自然数“1”的教学中，教师模仿课本上的图片。在教室的前方布置一个真实的环境，找一个活泼的学生坐在课桌前手拿着铅笔在练习本上写字，桌子上放着一本书，一个文具盒，一个橡皮擦，教师通过提问来引导全班学生观察思考：“课桌前有几个小朋友”“他的课桌上有几本书”“几个文具盒”“几个练习本”“这些东西的个数是否相同呢?”“这个数是几呢?”通过设定这样真实的情境，让学生身处于教材内容所规定的动作和环境中，然 后概括一些性质相同的集合，而一个抽象的自然数“1”的概念就活灵活现地印在学生的脑海里，从而也就获取了新的知识。
三、动手操作，调动学生思维的积极性
瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维是密不可分的。”由于小学生好动、乐于模仿的特性，遇到新鲜的事物时习惯性地想动手试一试，数学课堂教学中老师要充分利用学生的这一心理特性，让他们亲自动手去操作，这就能把一些抽象的数学概念和定义转达为具体化可以触摸的实际现象，他们就会比较容易去接收。如我在实际教学中经常有意识地去安排一些“画一画”“做一做”的活动，让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官同时活动，使要学的知识活生生地出现在学生面前。
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