数学课如何创设课堂教学情境_学习
数学课如何创设课堂教学情境
数学课如何创设课堂教学情境?教师们苦思冥想的不仅是课堂的环节设计，更多的是怎样设计一个别出心裁的情境带领学生进入课堂，吸引学生的注意力。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
情境的创设一定要靠近学生的年龄特征，要“激趣”
数学教学不是单纯的把教材中的知识教给学生，而是让学生在接受知识的过程中感受到学习的乐趣。因此要求教师在情境创设的时候一定要贴近学生的年龄特征，充分体现趣味性，从而提高学生在课堂上的参与度和兴趣度。我在教五年级的《分数的意义》一课时，拿来了糖果。学生们不知道我用这些食品做什么，于是我卖了个关子：“你们可要认真听讲哦，要不然一会儿你们就不知道桔子和糖果的用处了。”
当我讲到几分之几时，把桔子先拿出来。每个桔子是这些桔子的六分之一，三个就是总数的六分之三，同时也是二分之一。这样就把二分之一和六分之三进行了意义上的区分。接下来的认识把六个桔子平均分成三份，每份是三分之一，每份有两个的认知就变得更加容易。糖果的作用在本课中更加发挥到了极致：老师口袋中有10块糖，平均分成5份，每份是几块?每份是几分之几?拿走其中的两份后还剩几块?把剩余的这几块再平均分成三份，每份是这些糖果的几分之几，是几块?最后剩余两块的时候，学生们都要跑到讲桌前了，因为之前的学生答对哪道题就得到相应的糖果，因此到课程快要结束时，学生们的情绪极其高涨，一节课在学生快乐又有趣味的探索中结束了。
情境的创设一定要走进学生的心里，要“体验”
数学不是干巴巴的学习计算、学习解题，而是要让学生在接受知识的同时进行数学的体验活动。因为情境的创设不是目的，而是提高课堂效率的一种手段。让学生在情境的创设中体验到数学，应用到数学，才是教师最应当做的事情。
教学《分类》一课时，我还是没有按照教材中的例题去讲。而是在前一天布置了一个任务：每位学生明早要带三件自己最喜欢的物品到校，第二天，学生们把自己最喜欢的物品带来了，比如玩具、书籍、裙子、水果……于是，很另类的一种《分类》教学开始了。让全体学生观察，大家都带了哪些物品，这些物品应当怎样分类?你们是怎么想的?除了刚才大家的想法，还有另外的方法吗?……一节课在学生们不断的体验中开始，在不停的体验中结束。这种让学生在动手与合作的过程中进行的情境创设，无疑是最贴近学生，最走近学生心里的一种体验方式。它激发了学生的学习兴趣和求知欲望，学生通过动手实践、自主探索、合作交流、自我体验，理解掌握了分类的方法，获取了学习数学的经验，成为学习活动中的发现者、探究者、创造者，同时也提高了他们的观察能力、判断能力和语言表达能力。
数学创新教学方法
创设联系生活实际的作业。
学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于占地面积和表面积极容易混淆，我拿出六块同样大小的木板，并请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多少平方厘米?然后我再将另外三块木板重叠平放在一起，放在地上，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米，通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起放时的占地面积小，占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。
我再请学生思考将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表面积和是多少平方厘米?将三块木板重叠平放在一起时，三块木板的表面积和又是多少平方厘米?我再将三块木板竖着重叠放和横着重叠放，并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米?这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念，并使学生懂得了不同的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的掌握，我还要求每个学生从家中拿来一只火柴盒，让学生量出它的长、宽和高，并提问学生，火柴盒的内盒如果不拿出来，这时求它的表面积要求几个面?如果将内盒拿出来，不计火柴盒的厚度，求做一只内盒要多少材料?要求几个面?这时相当于求什么?如果求火柴盒的外壳要用多少材料，又要求几个面?这时又相当于求什么?
培养情感，创设良好氛围，让学生敢于创新
培养学生的创新能力是对学生整体而言，应提高学生的整体素质，决不能因学生一时成绩的差异而区别对待。对学有所难的学生要耐心帮助，热情关怀，循循善诱，对其点滴进步都应及时鼓励和表扬，增强他们的自信心。教学中应鼓励学生大胆发表意见，促使其主动地参与教学活动中去，创设良好的宽松的学习境界使学生乐于创新。教师在每学期排座位的办法上亦让学生热烈地争论。例如，40张小桌有多少种排位方法。
通过热烈的讨论得出很多排位方法：如圆形排法，方形排法，还有的同学把40分解成20×2，8×5，10×4，40×1得出几种直线排法，还有的同学反驳说排座位要结合实际等等。我作为教学中平等的一员参与学生的讨论并加以引导。这种教师与学生以及学生与学生之间的情感交流，加强了师生之间心灵的沟通和思想的交流，使学生感到教师是可亲的，让学生感到教师的温暖、体贴、理解和宽容。可见良好的学习氛围能消除学生的“恐惧感”，激发学生的创新意识。
建立和谐的数学课堂氛围
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幽默能有效地活跃课堂气氛
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素,也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明,只有在活跃的课堂教学气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的课堂教学效果。而教学中的幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。例如:在教学长度单位的一节练习课上,我让学生填合适的单位,一张床的长度是2(?摇?摇),有学生说是2厘米,我没有马上肯定对错,而是开了个玩笑:“老师第一堂课就讲过,同学们的小手指甲的宽就是1厘米,今天老师布置一个任务,晚上睡觉时就睡在自己的小手指甲上,看看有谁能睡得下。”
学生们哄堂大笑,进而那个说错的同学马上说:“我知道了,不是2厘米,而是2米!”同学们都会心地笑了。又比如:在教学万以内数的认识时,少数学生由于粗心、马虎,在读写整千整万的数时,不是少写少看一个0就是多写多看一个0,在订正作业时,我强调:“小朋友们的眼睛看数字时一定要小心,不然会出笑话,假如妈妈吩咐你去买标价为1200元的电视机时,如果你不小心把1200元看成了12000元,那个卖给你电视机的人肯定悄悄的窃喜‘我发财了!我发财了!’”学生在活跃、轻松的气氛中,明白读写整千整万的数要仔细。这就是教师幽默、形象地发挥出来的教育功能。
兴趣导入，铺垫学习氛围
“良好的开端是成功的一半”. 因此，我们在每一节课的新课导入设计上，要多花心思，多下工夫，让开场曲不同凡响，才能一下吸引孩子们的学习兴趣，让学生很快地进入到欢快的学习氛围中. 在平时的教学过程中，我常通过猜谜语、读儿歌、讲故事等儿童喜闻乐见的艺术形式，去吸引学生把课下肢体的兴奋转移到课上思维的兴奋中来，使学生快乐地进入学习状态中去.
莎士比亚说： “学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益. ”在数学教学中，以讲故事为开端是最容易激发学生的兴趣、最受学生们欢迎的形式. 如讲解“比较分数的大小”前，我在备课时准备的就是童话故事：小猪笨笨过生日，猪妈妈给它买来一个大大的生日蛋糕，妈妈切成八份，让小猪吃四分之一，小猪笨笨说我过生日，我得多吃点，我要吃八分之一，让弟弟少吃点，让他吃四分之一，猪妈妈笑了：你算错了……听着童话故事，学生自然地把注意力集中在故事内容上，我适时拿出大蛋糕模型给大家演示，学生们饱含兴趣地参与到教学内容中来. 又如在教学“认识钟表”一课时，我一上课就要给大家猜谜语：没嘴会说，没脚能走，发出指令，人人遵守. (打一日常用品)并请猜中者把它在黑板上画出来. 学生们马上进入到猜谜中去，猜中者兴奋地跑上讲台，把我要讲的内容画了出来. 一节数学课如此快乐的开端，使学生对数学课兴趣大增，让数学学习很快地进入到欢乐的气氛中. 为讲新课做好了情境上与知识上的准备.
优化数学思维教学
数学的问题情景在不同的理念支持下可以有不同的安排，但最主要的是能促进学生的主体参与。教学中教师可根据教材的重点设计问题引起学生的注意，让学生对自己设计的问题由浅入深地讨论思考，自己得出结论，最终得出答案。也可以根据教材的需要故意用错误的问题或片面的说法引导学生的参与，自己分析解答，最终确认正确答案。同样为了有计划有目的地训练学生的逻辑思维能力，达到知识迁移，可设置旧知识的问题链让学生在参与学习中及巩固旧知识又获取新知识。
教师还要根据学生的可接受性，适时的将生活的热点焦点问题引进课堂教学，让学生在拓宽知识面的同时综合理解并学会运用课本知识去探索实际事物，从而培养和提高学生理论联系实际的能力。心理学认为，人的情感和认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某一学科重要而去学好它，而是把对一个教师的好恶带到这一学科的学习中去，常常因为不喜欢某科任课老师而放弃该科的学习。所以为了使每一个学生都爱好数学、学好数学，教师必须和学生之间建立和谐的师生关系，学习上帮助他们，生活上关心他们，使他们感受到教师对他们的爱。特别是要对后进生进行热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。3激发思维，让学生积极参与教学活动
传统的数学教学由于受应试教育的影响形成一种僵化的模式，以课本为主、以教师为主。课本怎么写，教师就怎么教，学生就怎么学，学生只是被动的接受知识，教与学之间是一种原封不动的信息传递关系。教学方法又以教师满堂灌为主，学生则是形态各异，大小不一的容器。容器尽管不同，教师灌注的只是则是一视同仁、千篇一律。完全抹杀了不同学生之间的差异，束缚了学生个性思维的翅膀。新课程倡导的数学课堂教学不再是教师全盘告诉学生解决问题思路、途径、方法，而是强调以人为本以学生为主体的活动化教学，也就是说全体学生能参与对问题的探索思考，以及解决方案的设计和实施。
数学教学的一个重要目标是让学生学会学习、学会思考和学会创造，数学教学的重要任务则是帮助学生学会学习数学和热爱数学，让学生发展创新思维的能力，重视数学学习的过程，让学生具有良好的情感认知投入，学生的投入是其发展的基础，以学生投入为基础的数学教学，可以正确理解和发挥学生在教学过程中的作用，强化学生学习的内在动力，形成以学生为主的有效学习机制。教师要把“教数学”变成学生创造性的“学数学”，把“现成”的数学变成“活动”的数学。2给学生的发展营造宽松的氛围
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