如何在数学教学中使用多媒体_学习
如何在数学教学中使用多媒体
如何在数学教学中使用多媒体?随着科技的腾飞，以计算机为主体的现代信息技术在教学中悄然兴起并日益普及。它由于集文字、声音、图像、动画于一体，有很强的趣味性、吸引力，所以得到了小学生的热烈欢迎。今天，朴新小编就以此来跟大家说说数学方法。
运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。
传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。比如“9加几”这一教学内容，既是本单元的教学重点，又是教学难点，还是新旧知识的连接点，况且教材把它与“8加几”和“7加几”等内容编排在一起，更增加了教学的难度
如果不很好的解决这个问题，学生学习下面的内容，就会遇到障碍。为了攻克这个重难点，我除了让学生自己动手摆小棒，学习小组讨论外，还着重做了以下几点：(1)从其他的软件上下载关于“9加几”这一内容中有价值视频文件(完全的动画)，其中有“9只青蛙又跳来6只”的动画，有“9块正方体加4块正方体”的动画，有“9根小棒加5根小棒”的动画等，我把这些视频文件进行适当剪辑，再重编在一起，在课前放给学生看，让学生有一个初步的感知;(2)把课本上的图画扫描后进行加工这里，并制成动画课件，课堂上学生可以通过动手操作计算机而有更切身的感受;(3)在此基础上，屏幕上再把“9加几”的整个思考过程一步一步的呈现在学生面前，使学生对这一知识有一个很清晰的认知。经过上述三个步骤的实施，教师在新旧知识的生长处，在学生思维容易受阻的关键处，巧妙设计，精心运用现代教学技术，突破了重点，化解了难点，这样学生对“凑十法”和“9加几”完全理解掌握了。
利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。
课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。
在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生;第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生;第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾出色学生。这种多层次的练习，让差生”吃得了”，中等生”吃得好”，优等生”吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。
数学有效性课堂教学
老师的语言要幽默、生动，充分提高学生的听课兴趣。
教师的语言不只是传递知识的工具，也是沟通师生关系、交流感情的纽带。教师的语言在教学过程中无处不在潜移默化地影响学生，说话常常能够传递尊重、理解等。善于说话的老师，往往更能赢得学生的信赖，因而更容易建立起一种友好和谐的师生关系，为学习创造良好的氛围。教师的机智的语言、亦庄亦谐的小幽默常常能够给课堂增添活力，能使师生之间的感情更加融洽，能化解矛盾，能激发学生的兴趣和学习动机。
著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最重要的，也是第一的助手是幽默。”教学幽默可以使数学课堂教学多一份轻松，平添几分愉悦，同时也是联系师生感情的纽带，能使学生在笑声中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。
注重教学反思，促进课堂教学质量。
“教无定法”，“教学是一门遗憾的艺术”。因为教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们要善于自我反思，经常倾听学生的意见或建议，及时了解教学效果，要有勇气正视自己教学过程中的不足之处，经常反思自己的教学方法和教学手段是否适应学生的要求，及时改进教学方法和教学手段。这对提高教师本身的教育教学水平和课堂教学有效性都是非常有益的。
反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。这样我们才能不断优化和改善教学策略，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而不断提高教学的有效性。
激发学生的学习数学的动力
1.明确学习的目的和价值
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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首先使学生认识到学习的重要性。学习是人生存的需要，是实现自身价值和社会价值的必要条件。在教师的引导下使学生明白只有亲自参与独立解决问题，才能真正锻炼自己的思维，开发自己的智力，发展自己的能力，增强自己的生存生活本领。 其次要使学生在学习过程中明白具体的目的和价值。教师不仅在上课导言上着意向学生阐明学习本学科知识与技能的目的和价值外，还要在每章节课的起始阶段安排一个“动机激发”环节，借以阐明本章节的核心内容及其重要性。为学生设身处地想一想“我们为什么要学习这些内容”，进而再让学生了解我们学习的是什么，是知识还是技能。这样就能够发挥学习动机的启动激发效应。
2.展示教师热情，增强学生兴趣，调动学习动机
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生的情感交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，放下教师的架子和身份去跟他们交流，热情地帮助他们解决学习和生活中遇到的困难，增强学生对教师的信任感、友好感、亲近感。这样学生就会喜欢你，从而自然而然地过渡到喜欢你所任的学科上来，达到“尊其师，信其道”的效果。因此教师要善于用自己热情与激情来点燃孩子寻求学习的好奇心和热情，从而来调动学生的学习动机。
3.体验成功的愉悦，点燃学习动机
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中学生如果获得成功就会产生愉快的心情。如果这种愉快的心情重复发生，学习动机和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”因此要培养小学生的成就动机就应该让他们体验到成功的喜悦，尤其对待学习成绩中差的学生更要保护他们思维的积极性，善于发现学生学习过程中思维的闪光点，因势利导让这思维的火花点燃学习的动机。
数学兴趣培养
“小组合作学习”建立在学生个体自我学习、作业基础上，是在小组中开展的相互讨论、交流，有利于促进学生主动探究知识。学生围绕自学产生的疑点和问题，在组内展开讨论，达成共识。在交流的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好地表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，使学生对知识的理解逐步加深。通过小组合作学习，学生成了学习的主人。“小组合作学习”发挥每一位同学的聪明才智和各自所长，可以提高学生的学习积极性和主动性。开展“小组合作学习”，学生才能有机会讨论、实践，有机会把自己的收获和大家一起分享，从而获得成就感。学生在小组学习交流过程中能获得归属感，能在小集体中获得情感和智力的支持，从而更加投入地学习。
鼓励学生独立思考，激发创新思维
有问题才能引起学生的思维活动，才能引导学生进行积极的创造和探索。因此，教师在进行数学教学活动时，一方面要抓住时机进行提问，通过问题的提出鼓励学生进行独立思考，大胆提出自己的意见。当然，这个问题的提出要循序渐进、由简到难，让学生的思维得以充分地调动、活跃。另一方面，教师在进行数学教学过程中，要重视数学知识预习对学生自主学习能力培养的作用。在正式讲课前，教师可以通过正确的指导，让学生进行自主预习。在这个过程中，学生往往能够通过独立预习获得相关的数学基础知识，大概掌握所学知识，有利于他们更好地理解教师讲解的数学知识。
注重系统学习
自主学习能力的培养与提高离不开正确的数学学习方法。所谓的系统学习，就是让学生在自己已有数学知识的基础上进行数学知识结构的建造。教师在结束一个单元或者一个知识点的讲解时，可以鼓励学生自己进行数学知识框架的构造与总结。在这个过程中，学生能够积极地对所学的知识点进行回忆，从而加深对数学知识的印象，同时通过知识结构的构建，能够对数学知识进行系统的掌握，有利于其对数学的自主学习。
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