小学数学教师如何教学_学习
小学 数学教师如何教学
小学数学教师如何教学?凡是来自于老师的，哪怕只是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一番善意的批评，学生察觉后，都会激起学习数学的内在动力。今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
使用指导性批语
1、疏忽与偶然性错误。由于学生年龄的特点，作业中常出现一些不应出现的错误。如计算时出现：5.2+5.8=10、800-655=245、10.15×4=4.6。根据实际情况，我给出批语如“计算要认真，不能马虎，满十要向前一位进1，做好后检查”、“计算方法对了，但退位后要先减1，列竖式时要在退位的数字上加点，加点的数先减1再计算”、“计算方法正确，但漏掉0没乘，望以后多加注意”。对于偶然性错误，教师作出提示性批语，能帮助学生找出错误原因和解决办法。如计算时出现：198.9-0.15=132.6，根据错误原因我附上批语：“除数是小数的除法可以直接相除吗?如果除数扩大100倍，被除数又该怎么办呢?”
2、 审题性的错误。学生在审题、观察、分析、等方面出现的错误，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。我就给出“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等批语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考去改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。批语此时起到“四两拨千斤”的效果。
使用个性化批语
对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学数学，目的不明确，就可以通过像“知识就是力量”、“与数学交朋友吧，他会让你变得更聪明”这样的评语来让他们认识到掌握数学知识的重要性;有的学生在学习上付出了许多汗水，却效果不佳，开始对学习丧失信心，此时我在及时指出其在学习方法上存在的问题外，送给他们像“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油!”
“相信自己，定能成功!”这样的评语来增强他们学习的自信心;还有的学生学习态度不端正，作业随便马虎，对于这种情况，就要告诫他们：“一份耕耘，一份收获”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间传递，既沟通了师生感情，又使学生从批语中既看到自己的进步，又知道自己的不足。
激发学生学习数学的内在动力
情感激励
由于初中学生自控能力较差，又较贪玩，他们还认识不到知识及自学的重要性，因此，他们的数学学习过程会受到各种因素的影响，但通过与学生的接触，我发现，对他们的数学学习影响最大的还是数学教师。从一些调查材料来看，学生喜欢数学的重要原因，往往是由于老师课上得好，师生感情融洽，受到老师的关注与重视，从而被数学所吸引，产生兴趣而获得了数学学习的好成绩。另外，教师对学生的爱以及期望也是学生数学学习动力的源泉，学生在教师的关心、爱护、尊重下，有一种心理安全感，有一种快乐感，因此他们就会有好的学习状态，学习效果就好。
教师对学生有期望，会让学生感觉到老师对他的关注，学生在老师的关注下有好的情绪体验，他们就会想尽一切办法把功课学好。 “感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。真正达到“尊其师，信其道”的效果。作为真诚的教育，我们应想法用心灵去赢得心灵，当我们的细心与关爱流入到学生的心田，我们的教育之舟便会驶入成功的港湾。
成功激励
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的力量，请你无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”实践中我们也发现：当成功激发了学生的学习动力，学生的学习积极性便会明显提高。因此，在教学过程中我们要尽量多的为学生创造成功的机会。一次专门为程度不太好的学生设计的演板，在他们写对之后，用红色的粉笔打上大大的对号和100分;一份专门为细心认真而思维不甚敏捷的学生设置的答卷，让他们品尝到九十多分甚至100分的成就感;几道专门为程度好的学生出的有难度的习题，让他们通过自己的努力尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，让他们享受到那种通过自己的不懈思考而成功的巨大快乐;
课堂上，精心为不同的学生设置的问题，让他们从不同的角度思考解决问题，让他们的思维“跳一跳，够得到”。只要我们细心，我们会发现：有不少学生并不是一开始就学不好数学的，而是他多次尝到失败的滋味，于是便对数学学习失去了信心，也有不少学生并不是一开始就能把数学学好，而是他多次尝到成功的滋味，于是便对数学学习越来越有信心，学习劲头也越来越大，自然就越学越好了。随着新课改的不断深入，我们已经意识到我们的数学不是20%学生的数学，而是大众的数学，因此，我们要为不同的学生创造成功的机会，让他们充实而快乐的成长。
数学思维的培养
设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
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培养学生的思维能力与学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
精心设计课堂练习，发展学生的思维能力
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系的。培养思维能力的有效的办法是通过解题的练习来实现的。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学中往往要根据具体情况做一些调整或补充，在课堂练习中努力创造活跃思维的条件。因为材料是训练思维能力的必要条件，能引起学生去思考，所以在学习的过程中要给学生创造灵活解题的情境，教给学生正确的思维方法，引导正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生数学的创造思维能力。
小学数学兴趣教学
优化教学过程，培养学生学习兴趣
现阶段，在小学数学教学过程中，存在着很多问题，最主要的就是学生没有按照教师正确的教学活动来学习，并且偏离和违背现象十分严重。这种现象由来已久，这种不协调的后果就是不少学生不愿主动学习，久而久之，形成积重难返的局面。在整个教学过程中，这种现象危害学生，因此，教师应该培养学生的兴趣，而且必须根据教材的内容采用多种教法培养学生的学习兴趣。办法有三：(1)在小学数学课堂教学中，教师应该创设有利于学生学习的探索性学习情境，这个情境要贴近学生生活，以学生的发展为主线，多角度引导学生，变“要我学”为“我要学”。
(2)一定要注重小学生好奇的天性，小学阶段是发育阶段，对什么都好奇，创设疑问性情境把学生领入其中，触及学生的情绪领域，这样就会唤起学生的心灵共鸣，从而使他们在教学过程中处于最理想的心理状态。(3)针对小学生的特性，这些特性包括好动、好奇、好玩等，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏之中，寓教于乐，使学生对新知识产生求知欲望，以此来提高学习兴趣。
对学生进行情感教学，点燃他们的学习兴趣
要想让学生对数学感兴趣，就必须让学生对数学教师有好感，这就对教师提出了更高的要求，教师必须做到：自身素质一定要高，为人师表，教师是学生的榜样，教师良好的人格和独特的魅力是获得学生敬佩的基石。所以，作为教师不但要有广博的数学知识，还要在人格上找到自己的不足之处，从而完善自己。所谓打铁还需自身硬，教师更要注重自己人格的锻炼。学生对教师有了好感，还要做到教师跟学生之间是如何相处的，这也为他们学习奠定了最好的基础，有了这个基础，教学工作就容易展开;
教师在课堂上语言要生动形象。生动形象的语言才能够吸引学生，“开言知肺腑，出口见精神”，要有真知灼见，并且要感情真挚，语言是“肺腑”“精神”的体现，没有好的语言，一切将无从实现;“诚于中，形于外”，恰当的语言是内心的表白。因此，作为小学数学教师，要在教学中运用各种语言巧妙表达。教师爱护每一个学生，反过来才能赢得学生对教师的热爱和尊重，有了这个基础，学生才会喜欢数学这门课程，从而点燃他们对数学的兴趣。
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