如何提升数学教学技能_学习
如何提升数学教学技能
如何提升数学教学技能?数学这门学科的知识点从始至终都是串联在一起的，初中时期作为学生们从小学阶段到高中时期的过渡阶段，我们教师的责任可谓重大，今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
兴趣是最好的教师，培养学生们对数学这门科学产生兴趣
培养学生们养成良好的自学能力，正确的做好新课改下师生双方的定位工作，是有助于教师个人教学能力提升的一大前提和基础。良好的开端是成功的一半。初中阶段作为学生们学习生涯中重要的过渡阶段，我们要努力的帮助学生们养成良好的学习习惯，使其对数学学习产生一定的兴趣，才能使学生们自觉地加强对数学课程的学习，最终有益于我们数学课程教学工作的顺利开展。那么，怎样才能更好地培养学生们对数学学科的学习兴趣呢?
首先，我们可以将数学教学进行生活化处理。在针对立体几何的教学中，尽可能地应用生活中的实例来助力教学工作，比如说圆柱体与我们的木桶之间的类比，长方体与我们的房子的类比等，这些将数学知识生活化处理之后的案例，将大大地有助于我们的课程教学工作更好地开展，也有助于学生们更加迅速的理解课程知识，让学生们能够在学习中感知到数学与生活之间的联系，从而使其带有好奇感和求知欲，更好地投入到数学学习的过程中去。同时，面对着新课改的教育教学背景，作为教师，我们应当正确的为自己重新定位。在以往的教学中，我们扮演的角色是教学过程中的主导者，具有绝对的权威，而在当前的情况下，我们扮演的是学生们学习道路上的引路人，是学生成长道路上的“导师”，而非决断者，学生已经成为整个课堂教学中的主体，而我们的责任是想方设法地让学生们能够主动地参与到课堂互动中去，发挥自己的主导作用。如果说学生们能够在我们的引导下自觉地参与到课堂教学的活动中去，那么，这也标志着教师的授课方式是成功的，这也将进一步促使教师沿着正确的道路更好地研究接下来怎样上好每一堂课，最终将有助于教师个人教学能力的提升，于师生双方都是有益处的。
加强对教师教学绩效考核
将教师个人教学成绩作为教师个人综合考评的一项指标，敦促教师们不断地提升自身的教学水准，使其更好地适应当前形势下教育教学的需求，这对于教师们教学能力的提升也是一种很好的督促和鞭策。针对于教师个人的教学来讲，为了更好地督促教师提升个人能力，提升教学质量，除了要在学生身上努力之外，还需要对自己严格要求，努力地促使自身的教学能力，能够更好地适应新课标的相关需求，从而更好地为学生们当前阶段的教育教学提供多方面的辅助。
因此，笔者认为，加强对教师群体的监督和检查力度也是一种很好地鞭策，更是教师个人教学能力提升的好方法。将教师个人的教学成果，作为教师各项指标量化的一个参考标准，当教师个人的教学能力与其各项评优评职称相挂钩的时候，他们才会更加积极主动地提升自身的教学能力，才会更加严格地要求自身不断地超越和提升。比如说，我们可以不定期地对教师的授课进行抽查，始终以昂扬积极的教学态度应对学生们，这也是教师个人教学的基本要求。
激发学生学数学的动力
创设生活情景
数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在。如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在于我们的周围，在我们的生活中。数学知识源于生活而最终服务于生活。
密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。在课堂上注意引用生活中的实际问题，引导学生去体会、发现身边的数学，同时让学生利用数学知识去解决生活中的问题，从而产生学习的兴趣。学生对数学的兴趣往往是从讨论数学问题开始的，教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。
根据宾浩斯记忆曲线原理，非常明确地显示出学生对知识理解与记忆的特点和规律，即对于某知识的理解、认识与记忆状况，并不是由某次教学或运用就可以构建出非常深刻而牢固的印记，通常必须经过多次理解、反复记忆、多次运用或练习，才能够达到更加良好的学习与记忆效果。对于高中数学学习而言，加强课堂和课后作业的练习，显然符合宾浩斯记忆曲线原理，同时也被实践所证明，对数学的学习、理解与记忆是非常行之有效的方法与措施。与此同时，还有助于激发和提升学生对数学学习的动力。
如对于刚刚教学完的新概念、新原理、新定律等知识，对学生进行作业布置时，在作业的难易程度上把握好基础性、浅显易懂性的，在作业的数量上控制在较为少量的范围，并适当布置少量前一次教学相关的知识，适当布置一些具有较强系统性的内容，促使学生对所学过的内容进行及时的系统回顾、梳理与反思，使得学生在认知新知识的过程中，加强老知识的回顾与巩固，在“知新与温故”过程中增强理解、记忆与学习，不断提高课堂教学质量与效率。
数学思维的培养
通过对一题多解的课堂小组讨论，扩展学生数学思维能力。
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过去的教学方式主要以教师为教学中心，教育改革的一大变化就是发展以学生为教学中心的新教学方式，组织课堂讨论是一种有效的方式。比如，对“平行线的性质”进行复习时，由于两条平行线被第三条直线所截时，有同位角相等、内错角相等以及同旁内角互补的三种不同性质，在已知其中一个所截角的角度的情况下，三条性质都可以解出其他任意角的度数，就出现了多种解法。教师通过让学生分组进行讨论，互相交流解决办法，一方面帮助复习知识点，另一方面扩展了学生的数学思维能力。
第四， 增加实践活动，增强学生数学思维能力的形象化。在初中数学教学中，学校和教师要注意挖掘新教材的优势，增加学生动手操作的实践活动安排，让学生的学习由被动变主动。比如，对于立体图形的探索，可以让学生试着展开立体图形，了解立体图形由哪些图形组合而成，并加深对立体图形和平面图形的区别和理解。还可以让学生们尝试着用简单的平面图形来组合成立体图形，增加学生的创新思维。不同的学生会选择不同的图形来组合，最终的立体图形也会不一样，增加了课堂的趣味性，并且通过增加学生的动手操作，以及同学之间的相互合作，提升了学生参与课堂教学的积极性，更能够将课本上的知识点形象化地展示在学生面前，实现了数学思维的形象化展示。
在实践活动中提高学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。教师在教学中有效地激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生了极大的兴趣，那么学生学习的动力，就会促使学生在学习中不断的克服困难，积极的探索、思考，从而提高学生的感知认知能力。教师在教学中认真组织学生通过参加教学实践活动，可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验，并不断获取新的知识。
例如：在讲授判定三角形全等的边角边公理时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使∠B=20 ，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出：如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。
小学数学兴趣教学
变换不同的教学方法，激发学习兴趣
教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。教师在教学中要“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，对教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学习数学的艺术美、科学美的感受积极主动地调动起来，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。
例如，我在教学“空间与图形”的知识时，一上课就洋洋自得地举起一个用硬纸片做成的圆锥，向学生夸耀说：“同学们，你们看老师的手灵不灵巧?这个东西漂亮吧，你们会做吗?”这样一来，课堂活起来了，激起了学生极大的求知欲，人人都想探根究底，学到之后也好在别人面前露一手，为后面的教学进程奠定了良好的学习氛围。这比教师一上台来就滔滔不绝地直接讲课，收到的效果要好得多。《论语・述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。心理学也认为：当学生心求通而未得时，情绪高涨，注意力集中，教师容易激发学生对问题的兴趣。聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。另外还可以通过游戏、辩论赛的方式吸引学生主动参与对知识的把握。小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。所以教师应根据教学内容与学生的具体实际，恰当选择和运用教学方法，激发学生的学习兴趣。
充分相信学生，舍得赞赏学生，激发学生的学习兴趣
学生不是一张白纸，他们中蕴涵的潜力常常出乎我们的意料。他们都是生活中的人，都有一些数学方面的生活经验。但数学课上所学习的内容与他们已有的经验建立起联系的时候，他们会感到格外的兴奋，都想好好地表现一下自己。我们应该满足他们的那种表现欲，让他们尽情地述说。学生所回答的生活中的数学问题，也正是我们所需要的教学素材，这些素材远比教材中的几幅情景图，几张表格要生动的多，现实的多，也容易理解的多。因此，我们要相信学生，让他们当回“导演”，做回“小老师”。这样不但能减轻老师“教”的负担，同时也激发了学生的学习兴趣，何乐而不为呢?这个时候如果在趁着学生的兴趣劲适时的赞赏一下，往往会起到事半功倍的效果。
例如：在教学《年、月、日》这一内容时，我们不妨依着学生，放手让学生说个够。这节课可以这样开始：课始，可以开门见山对学生说：“今天我们要学习年月日的知识了，老师知道你们对这方面的知识了解很多，不如我们来做个比赛，看谁知道的多，把你知道的写在老师发给你的纸上，然后进行全班交流。比一比谁知道的最多!”经过一阵的书写、交流，黑板上贴满了有关年月日的知识，这时教师要关注每个学生，适时地赞赏学生，一下子学生的学习兴趣就被充分的调动了。在整个过程中学生的自我价值得到充分体现，自然学习兴趣也会空前高涨，学习效果显而易见。一位心理学家说：“赞赏是对一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人，往往也会怀着一种潜在的快乐心情来满足你对他的期待。”也就是说赞赏不仅仅是对别人取得成就的肯定，同时它也可以成为一种目标，你对他的期待成为他的源动力。对于孩子而言，有时候真实的否定的话语会成为关闭他们心门的锁，而赞赏的话语会成为开启心门的钥匙。
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