如何组织数学教学_学习
如何组织数学教学
如何组织数学教学?课堂组织教学是教师教学的重要一部分，是数学课堂教学效果的重要因素。教师作为课堂教学的组织者，组织教学的有效性成功与否体现了一个教师的素质能力。今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
建立良好的师生关系是组织课堂教学的平台
(一)关爱学生
爱是教育的灵魂，是教育学生的感情基础。师爱是教育的最高层次，无形中在感动学生，影响学生，拉近了心灵的距离。教师对学生的爱体现在自身的言行举止中，比如帮助学生整理衣服，给以赞许的微笑，循循善诱的话语等，学生在教师爱的呵护下感受到一股暖流，和教师产生共鸣。
(二)以平等姿态与学生交朋友
教师和学生不是单纯建立在教和学的对立面，而是教学的整体，是互为朋友的关系。这就需要教师站在和学生平等的位置，成为他们的良师益友，善于倾听孩子们的心声，允许他们发表自己的思想。师生如朋友般密切交流，增进感情，学生更加愿意和教师交谈。
因材施教是组织课堂教学的手段
(一)尊重个性差异
尊重个性是现代教育的主流思想，是素质教育的重要内容。教师要关注学生的个性培养和发展，让学生在自由、自我的学习天地中，在民主宽松的学习环境和轻松愉悦的学习氛围中，有权利以自己独特的方式学习数学，享受学习的乐趣，表达个人的情感。尊重学生个性，就是以学生的发展为本，启发学生的创造思维，充分挖掘学生的潜能，张扬个性，发挥其聪明才智，进行个性化的教学和学习。比如小学生有的特别活泼、好动，有的内向，不善于表达。教师要给学生机会，尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
(二)面向全体学生，实施分层教学
传统的课堂教学是“一刀切”，为了完成教学任务，进行统一教学，用一个共同的教学要求教育学生，致使发生基础较好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。分层教学是将班级学生按一定的标准分成不同组，进而实行区别对待的教学方式，教师对各组分别实施不同的方法进行教学。
激发学生学数学的动力
当前，教育教学改革正如开春之后的春风，正在吹遍大江南北，新课程标准也正在如火如荼地向前推进。《高中数学课程标准》明确指出，高中数学教师在课堂教学的具体实践过程中，必须紧密结合课程教学的具体内容，加强对学生具体实际情况的了解与掌握，立足于打牢厚实的数学基础与数学基本技能，着眼于培育出良好的数学学习动力与强烈的数学学习激情。同时，还指出教师在引领学生进行数学问题研究与探讨过程中，必须紧密联系学生的生活实际，以及所处的教学实际环境，立足于学生的已有的数学知识体系基础，以及他们的实际学习阅历情况，创设出可以促使学生产生良好学习与探究动机的教学情景。
比如：引导他们感受到数学相关概念、原理与基本定律生成的历史背景，经历知识的形成与应用的过程，带领他们一道体验数据知识应用技巧，从而引领他们更加深刻地理解好数学知识的理论价值与实践意义。又如，通过创设恰当的数学教学情境，促使学生在思想深处产生感性认识与理性认知之间的强烈冲击与对撞，诱发学生产生各种质疑和猜想，进而激发出他们对数学学习的强烈好奇心与探究心，以达到开拓他们强劲数学学习动力，不断提升课堂教学质量与效果的目的。
加强小组合作学习，让后进生获得成功
(一)新课改下的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中要尽可能的关注每个学生，确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。
(二)组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解他们的焦虑感，害羞感。开展小组合作学习，要使每个学生都有自己任务，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。教师根据教学内容选择不同的训练方式，在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生焦虑情绪。
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数学思维的培养
以引起学生的学习兴趣为基本出发点，精心设计课题引导学生学习，进而培养学生的数学思维能力。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初中学生还处在活泼好动的年纪，枯燥的课堂学习难以集中学生的注意力，很难培养学生的数学思维能力。而短短的课堂教学时间，是学生数学学习的关键。通过精心的课题设计，从一开始就吸引学生的注意力，再结合教材学习内容，培养学生的数学思维能力。
比如，在讲到“最小公倍数”的知识点时，可以首先设计一个相应的故事：一个年级的学生要到操场上联系广播体操，由于新来的体育老师不知道这个年级有多少人，于是他先请学生们每10人排成一排，结果排好之后最后一排缺一人;然后改成每9人一排，结果最后一排还是缺一人;又改成每8人一排，结果最后一排仍然缺一人;依次排下去到3人一排时，最后一排还是缺一人，请大家开动脑筋算一算这个年级有多少学生。这样一个和实际校园情况相似的小故事， 容易引发学生的兴趣，使学生开动脑筋思考，进而锻炼学生的数学思维能力。
素质教育的基本核心是“以人为本”，学生的参与度是保证学习效果的前提。充分调动学生的积极性，让学生投入教学活动中，才能活跃学生的思维，培养学生的数学思维。教师要让学生树立敢于尝试、不怕错误的心态，才能基本保障学生愿意参与到课堂活动中。
比如，在讲解几何图形时，利用小棍组成一些几何图形，可以通过让学生尝试只移动三次、增加一根小棍的情况下完成新的图形挑战。对于任何想要尝试挑战的学生，教师都要予以鼓励;出现错误时，要及时安慰学生;对于完成挑战的学生，要进行夸奖，以调动学生积极性为基础，大力活跃学生的数学思维。
小学数学兴趣教学
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学?让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13(个)。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。
天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生。此外，还可以组织一题多变，一题多解，一题多问，一题多算，一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，唤起学生对之产生深刻的兴趣。
充分相信学生，舍得赞赏学生，激发学生的学习兴趣
学生不是一张白纸，他们中蕴涵的潜力常常出乎我们的意料。他们都是生活中的人，都有一些数学方面的生活经验。但数学课上所学习的内容与他们已有的经验建立起联系的时候，他们会感到格外的兴奋，都想好好地表现一下自己。我们应该满足他们的那种表现欲，让他们尽情地述说。学生所回答的生活中的数学问题，也正是我们所需要的教学素材，这些素材远比教材中的几幅情景图，几张表格要生动的多，现实的多，也容易理解的多。因此，我们要相信学生，让他们当回“导演”，做回“小老师”。这样不但能减轻老师“教”的负担，同时也激发了学生的学习兴趣，何乐而不为呢?这个时候如果在趁着学生的兴趣劲适时的赞赏一下，往往会起到事半功倍的效果。
例如：在教学《年、月、日》这一内容时，我们不妨依着学生，放手让学生说个够。这节课可以这样开始：课始，可以开门见山对学生说：“今天我们要学习年月日的知识了，老师知道你们对这方面的知识了解很多，不如我们来做个比赛，看谁知道的多，把你知道的写在老师发给你的纸上，然后进行全班交流。比一比谁知道的最多!”经过一阵的书写、交流，黑板上贴满了有关年月日的知识，这时教师要关注每个学生，适时地赞赏学生，一下子学生的学习兴趣就被充分的调动了。在整个过程中学生的自我价值得到充分体现，自然学习兴趣也会空前高涨，学习效果显而易见。一位心理学家说：“赞赏是对一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人，往往也会怀着一种潜在的快乐心情来满足你对他的期待。”也就是说赞赏不仅仅是对别人取得成就的肯定，同时它也可以成为一种目标，你对他的期待成为他的源动力。对于孩子而言，有时候真实的否定的话语会成为关闭他们心门的锁，而赞赏的话语会成为开启心门的钥匙。
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