如何教学小学高段的数学_学习
如何教学 小学 高段的数学
如何教学小学高段的数学?在小学高年级段数学教学中，数学教师要进行全方位的考虑，结合学生的特点和教学实际，采取合理可行的教学方式，将互动教学与小学高段数学相结合，今天，朴新小编给大家说说与此相关的数学方法。
进行有趣的互动游戏
小学生正处于爱玩的年龄阶段，缺乏自制力，注意力不集中，尤其表现在数学课的学习中。相对于其他课程来说，数学是一门枯燥的学科，也是一门极需要开动思维的课程，能做到整堂课四十五分钟专心听讲的小学生是极少数的。但教师如果能在数学课堂中进行一些学生喜欢的游戏，势必会产生不一样的效果。例如，教师在课堂中提出一个问题，需要学生将答案书写在黑板上，以往都是由教师根据学号随机抽取学生，这次可以选用“击鼓传花”这个简单的游戏来抽取学生回答。
此外，把握课堂时间设计一些简单的游戏比赛也是不错的方式，比如在“小数与小数的运算”教学中，教师可以通过PPT展示出一张山峰的图片，图中山峰的左右侧分别是数道小数乘以小数的计算题目，让学生在规定的时间内从下到上解决问题，达到山顶后，教师给予橡皮擦等学习用品作为奖励，发给速度快、正确率高的学生。以游戏的方式开展小学数学教学，能够有效地发展学生的潜能，充分开发他们的各项智能，从而使他们更好地参与到数学学习中。
实施新颖的课堂设计
小学生天性喜欢新奇有趣的东西，课堂设计富有趣味性，能够进一步激发学生的求知欲。在小学高段数学教学的实践中，教师如果能够进行一些生动有趣的教学设计，学生必然兴趣盎然，积极参与其中。例如，在教学“自行车里的数学”时，教师可以将自行车推上课堂，让学生合作研究自行车，亲自体会周长、半径、大小齿轮的构成比例的意义，让学生在实践中摸索：在自行车中，是大齿轮推小齿轮还是小齿轮推大齿轮?是前轮推后轮还是后轮推前轮?齿轮的大小和链条有什么关系?
变速自行车后面那么多的齿轮有什么用?踏板转一圈，齿轮转几圈?轮胎转几圈?和所走的路程有什么关系?这样，学生带着愉快的心情和渴望学习新知识的欲望参与课堂学习。教师在完成教学任务的同时，也培养了学生思维的灵活性，养成学生积极向上、主动思考的学习习惯。
数学教学兴趣培养
设计课堂，用心感悟数学
数学家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学，而不是数学活动的结果的教学。”活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践过程。作为一线教师，在数学课堂内，必须为学生的体验探究活动提供广阔空间，学生可以从容地发现问题，提出问题，研究问题，实实在在地经历有意义的学习过程。
教学时精心设计每一课时的教学内容，根据教材特点，结合《新课标》和课本要求，以及学生的实际情况，力求教材内容与形式达到和谐统一。教学方法上，对学生分组，采用自主学习和合作探究相结合的方式。民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证创造性学习取得良好效果的重要条件，因为创造一种民主、宽松、友好的教学环境，可以使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维，驰骋想象，标新立异。学生的学习动机越强烈，就越能对所学知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，越能发挥他们智慧的潜能，迸发创新的火花。
挖掘教材，体验数学与生活
数学与日常生活是两条互相交织的线，这一说法是印度数学家高塔姆・慕克吉在不久前的国际数学家大会上提出的。在统计学中，数学甚至可以用来避免疫病流行或减轻它们的影响力。当我们无法对全部人口采取免疫措施时，数学可以帮助我们确定哪些人必须注射疫苗以减少风险。在艺术领域，数学仍然无处不在。音乐、绘画、雕塑……所有门类的艺术都通过这样或那样的方式得到数学的帮助。在实际生活中，很多问题都与数学密切相关。
如分期付款、个人投资理财以及人口问题、资源问题等都可运用所学数学知识进行分析，从而予以解决。在统计教学时，可以让学生对每日的学习时间，生活费用进行统计，这不仅可以帮助学生更好的学习统计的方法，而且给自己今后更合理安排自己的时间提供了依据。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断的体验成功。
渗透数学思想
渗透”方法”，了解”思想”。
由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。
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训练“方法”，理解“思想”。
数学思想的内容是相当丰富的，方法也有难有易。因此，必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉初中三个年级的教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深、由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。如在教学同底数幂的乘法时，引导学生先研究底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果，从而归纳出一般方法，在得出用a表示底数，用m、n表示指数的一般法则以后，再要求学生应用一般法则来指导具体的运算。在整个教学中，教师分层次地渗透归纳和演绎的数学方法，对学生养成良好的思维习惯可起到重要作用。
掌握“方法”，运用“思想”。
数学知识的学习要经过听讲、复习、做习题等才能掌握和巩固。数学思想、方法的形成同样有一个循序渐进的过程。只有经过反复训练才能使学生真正领会。另外。使学生形成自学运用数学思想方法的意识，必须建立起学生自我的“数学思想方法系统”，这更是一个反复训练、不断完善的过程。比如，运用类比的数学方法，在新概念提出、新知识点的讲授过程中。可以使学生易于理解和掌握。学习一次函数的时候，我们可以用乘法公式类比;在学习二次函数有关性质时，我们可以和一元二次议程的根与系数性质类比。通过多次重复性的演示，使学生真正理解、掌握类比的数学方法。
提炼“方法”，完善“思想”。
教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生有明确的印象。由于数学思想、方法分散在各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决，因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想、方法的教学落在实处。
优化数学思维教学
改变传统教育理念,构建和谐的师生关系
我国传统的教育理念对学生创造性思维能力的培养是不利的,重智力轻非智力因素,重收敛性思维轻发散思维,重理性思维轻非理性思维,重教师轻学生等等。在新时期,这些因素不利于学生创造性思维的培养。只有转变教育理念,确立学生与老师之民主的关系,让学生自由的去思考问题,才能破解学生创造性思维能力不足的难题。小学数学教学过程中,虽然有很多可以培养学生创造性思维的因素,但数学教学给人以刻板的感觉,如果把握不好将会阻碍学生创造性思维能力及习惯的培养。有的老师让学生死记公式与定义,对学生错误观点一味的批评,这些将不利于学生的思维能力的培养。
提高老师创造性思维的水平
教师在教学活动中处于主导地位,教师对创造性思维的认识及个人思维的创造性直接影响到到学生创造性思维的培养。当学生做了一个不符合常规答案或提出奇异的想法时,如果得不到老师的肯定和引导时,学生就失去了对新思路的追求,进而落入了“唯师、唯书”的境地。“学生创新思维能力的培养,很大程度上取决于教育的方法和手段”。只有教师对创造性思维有深刻的理解,自己有一定的创造性思维能力,才能对学生打破常规的行为进行认可与鼓励。
挖掘人文因素,寻求科学性与人文性的融合
小学数学教材中有很多典故,准确地说这不属于该课程的教学任务,老师也很少去理会这些典故,以致于成了摆设。然而,这些典故属于科学技术史的范围,属于人文因素;从小对学生加强人文素养的培养,将有利于学生学习数学兴趣的培养,更有利于学生非理性思维的培养。教师要挖掘教材里的人文因素,生活因素,“寻求课程内容基础性与发展性;学术性与生活性、现实性;知识性与实践性;科学性与人文性之间的融合”。这样可以让学生感觉到,数学离他的生活很近,数学定律是可以被创造出来的,他们也可以去创造,进而培养其创造性思维的习惯。
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