数学教学中如何创设教学情境_学习
数学教学中如何创设教学情境
数学教学中如何创设教学情境?情境教学法应被教师所采纳，这是因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具体化，使学生对所学内容产生兴趣，激发了求知欲。今天，朴新小编给大家说说与此相关的数学方法。
从实际生活中创设情境
数学中的有些知识就是从解决生产、生活的实际问题中抽象出来。如果抓住这些生活情境中的数学问题，就能使学生主动进入探究性学习。如：在讲“位置的确定”时，我提出用什么办法可以准确无误的找到自己的座位呢?”学生一下子兴奋起来，纷纷举手说自己的办法，由此导入课题，效果很好。在数学教学中，教师要有一双善于发现的眼睛，只要多关注，平时教学中注意收集，相信每位教师都会积累下很多这类素材的。
通过有趣的游戏创设情境
心理学研究表明，让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对相应数学结论认识和掌握。如“轴对称图形”教学时，我设计魔术导入，要了5张图案，其中有一张是轴对称，让学生翻一张，老师不看也能知道他翻的是哪张。学生对老师的魔术很佩服，我就马上导入新课：你们学了今天的知识，可以把这个魔术玩得比老师还好。在很多人的观念中，数学学习就是枯燥的，进入中学后，更有许多数学教师会觉得学生都这么大了，理解力增强了，没有必要去搞这些“花样”，因而不再设计这些小游戏，从而错失了很好的调动学生，增进师生融洽和谐的机会。
紧密结合教材，从数学科学史中创设情境
数学课程标准指出，数学是人类文化的重要组成部分，提倡体现数学的文化价值。通过数学文化的教学，可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的动力。我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，将数学科学野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。例如在学习勾股定理前，我先介绍流传至今的古代算书《周髀算经》，《九章算数》。让学生对勾股定理的发展有所了解，感受勾股定理的丰富文化内涵，激发学生的学习兴趣。这一情景的创设，有了良好的情景氛围，对学生的学习起到了很好的引导作用。
数学教学兴趣培养
建立和谐平等的师生关系是培养学生学习兴趣的前提。
“教学”说到底就是师生间一种微妙的情感交流，情感是课堂教学的催化剂，是信息传递的桥梁，没有情感，课堂上就没有教与学的沟通。从教学本身来看，它具有科学性、教育性、艺术性，也有情感性，要让学生爱学数学，教师首先要对教学有浓厚兴趣，要有充沛的热情、生动的讲述、渊博的知识，这样才能感染学生。
另外，师生间的情感交流要在亲切、融洽、民主、平等的气氛中进行，不要责怪、奚落学生。学生的内心世界丰富多彩，他们渴望真情和爱，有强烈表现欲和成功感，教师要善于抓住有力时机及时恰当地给学生评价，激发学生学习热情，关心爱护每一位学生，热心帮助差生，采取少一点“威严”、多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。通过“威严”与“亲切”的适度结合，以激发学生对教师所授知识的“爱”。事实上，教师一个亲切的面部表情、一句鼓励的话语、一个赞赏的微笑，都会给学生一种愉悦体验，享受到学习乐趣。
让学生当老师，体验学习乐趣。
学生都有表现欲，特别是小学高年级学生表现欲望更强烈，他们常常渴望在同伴们面前表现出自己的能力和人格。根据这一心理特点，教师有时可以让学生当老师登台讲课，体验学习乐趣，可让学生模仿教师授课积极写教案，在写教案过程中可以展开讨论，互相学习，取长补短，课堂上让一位学生登台讲课，讲完后立即找学生评课，肯定成绩、指出缺点、提出建议，让学生沉浸在劳动与成功的喜悦之中，体验了学习乐趣，增强了对学科的爱、对教师的爱，有些学生在心灵深处产生将来也当一名教师的理想，从而听课更认真。
分层次练习，提高学习兴趣。
学生对某一事物产生的兴趣都是有一定限度的，在重视激发学生直接兴趣的同时，更要重视培养学生在学习态度方面的持久性。如学完每一章后，可设计几道综合性较强的题目，引导学生积极思考、知难而上。
按照“坡度”分出层次，让不同水平的学生都能够“跳跳够得着”，在几番周折和反复讨论中，使问题得到解决，从而使学生从中体验到成功后的愉悦，感受到努力后的价值。对中差生，特别要耐心启发，因势利导，对于他们在学习中取得的每一点成绩都要及时给予肯定和鼓励，为他们创造成功的机会，这样学生的兴趣才能得到巩固和发展，进而转化为自觉行为。
渗透数学思想
,
学霸君1对1-智能测评+个性化提升,学霸君严选全国好老师1对1辅导,先学习满意再付费!学霸君在线1对1,大数据精准测评+智能场景辅导!智能场景家长实时监督
■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
,
对数学思想的理解
数学思想不过是流行短短数年的新概念而已，因此，人们对这一概念的认识还处在一个肤浅的阶段，“原始概念”也是很多人对它的观点，所以说它只是被用作为一个“己用”的观念罢了，很少有人能够说出对数学思想理解。目前有观念认为数学思想就是将课本知识内容背后所隐含的“软件”部分挖掘出来，也有观念认为数学思想就是将集合、关系、数学结构、同构、代数运算等基本数学理念在中学数学教学中体现出来，除此之外还有一种观念认为深刻认识人们对数学科学研究的本质和规律就是数学思想。
数学思想是一种数学的存在，是人脑数学活动的一种体现，其结果是经过思维活动后产生的，由此可见，数学思想是一种没有具体文字进行描述的思维结果，它是客观存在的数学完全经由数学工作者通过思维活动后挖掘出来的，是将数学内容和数学方法等升华结晶后的成果，可以说，数学学科的意义远不及成形的数学思想，同时，数学思想也能够指导其他学科的相关问题。
数学思想和数学方法还缺乏成为一门独立课程所应具备的基础，这是因为初中学生不仅抽象思维能力相对较薄弱，而且他们对数学知识的了解也相对较匮乏，因此，数学知识只能够是一个将数学思想和方法渗透进教学内容中的载体。教师要对这个渗透的契机有一个适度的把握，对提出数学概念、公式、定理、法则的过程、以及概括知识形成、发展、解决问题的规律过程都要加以重视，从而使学生的思维能够在这些过程中得以展开，使他们的科学精神和创新意识得以发展，以致能够做到对新知识的获取和发展，并培养运用新知识解决问题的能力。倘若说一味的将知识结论灌输给他们，并不去重视这些过程，那么一次次能够渗透数学思想和方法的良机就会被错失。
教师在进行教学的时候，要注意把握住逐级渗透的原则，使章节中的重点被突出的同时能够将其难点进行分散，这样学生就比较容易接受这种渗透了数形结合的思想。教师在将数学思想和方法进行渗透的过程中要注意对其进行精心设计，使其能够有机的结合在一起，启发学生有意识的在潜移默化中就能够领悟蕴含在数学中的种种数学思想及方法，但绝对不能够出现生搬硬套、和盘突出、脱离实际等错误做法。
优化数学思维教学
课堂教学应以实际应用为契机，发挥学生的创造性思维能力
追溯数学的发展史，数学的发展受到社会生活、生产和经济等各种因素的影响，“问题是数学的心脏”，数学问题的来源是大量地通过人类实践活动提出的，实际应用问题的解决是知识综合运用，思维纵横交错，矛盾发展转化的结果。在这个过程中，需要把不同事物联系起来思考，这恰恰是进行创造性思维活动的重要方式。
注重训练学生主体思维，优化思维品质
数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力，主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝炼能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模式，再由表及里，揭示问题的实质，当问题解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通，也只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能很好的提高教学质量。
以分类讨论为突破口，强化学生创造性思维能力
课堂教学过程中，应把一个数学问题的研究对象，按某一个标准分解成若干部分或若干情形，化整为零，一一解决，称之为分类讨论，而对于需要分类讨论的数学问题，有的要分两种情况，有的要分三种情况，甚至更多，而且有的分类讨论问题往往具有一定的隐蔽性，在分类过程中既含有一般性，又含有特殊性，既要运用常规性思维，又要运用非常规性思维。课堂教学中，利用分类讨论应把分类讨论法过程化为教师引导下，以学生为主体去实践，数学教学中，含有丰富的分类讨论题材，教师如能加以适当挖掘利用，除了增长学生见识，开阔视野，还能培养学生思维的广阔性，提高学生创造性思维能力。
以上就是
小编为您整理数学教学中如何创设教学情境的全部内容，更多精彩请进入
栏目查看。
学霸君是专注于中小学生在线一对一辅导、人工智能、拍照搜题的学习平台。旗下学霸君1对1严选全国好老师，为学员量身定制个性化学习方案，辅导包含高中、初中、小学全科目。学习新场景+智能大数据分析，让中小学生更方便找到适合自己的好老师，学习更高效。