怎样提高高三数学_学习
怎样提高高三数学
怎样提高高三数学?高三是高中三年教学的重中之重，也是高考成败的关键。教师引导学生不要盲目，要积极主动的学习，充分发挥学生的主体作用和教师的辅助作用，今天，朴新小编给大家带啦数学教学方法。
以提高能力为目标
1.精选题目，小型综合。复习中，选题是十分重要的一环，讲题是关键的一环，是使学生形成和增强能力的重要渠道。因此，要注意保持这一渠道的统称性。小综合题目既有覆盖面，又有灵活性，同时还能为多数学生渴望又可及。这有利于学生心理的稳定，兴趣的激发，效率的提高，讲题时尤其要注意讲转化，讲本质，揭示规律，由例及类，又借题发挥，联系纵横，融会贯通。
2.纠正错误，有的放矢。教学实践表明，教学过程中最怕学生“错得稀里糊涂”，“纠正得稀里糊涂”，顾此失彼，忽视特例，忽视隐含条件是学生常犯的错误，因此，要密切关注学生思维失误的表现，及时给予点拨和训练，使学生的思维能力在“吃一堑，长一智”中不断提高。
重视调动非智力因素
1.提高兴趣，激发动机。前苏联著名教育家奥加涅相说：“教学过程是教与学两过程的统一。”只有充分发挥教与学两个方面的积极性，才能有效地提高教学质量。在教学中，我特别注意课堂气氛的生动活泼，努力调动学生学习的积极性，并创造外部条件，有意识地使学生尝到成功的喜悦，让学生越学越有兴趣，越学感到自己越聪明，经常与学生保持良好的师生关系，使学生“尊其师，信其道”，让学生从师生感情中吸取向上的力量，并坚定学习的信心。
2.精改作业，及时反馈。对学生每次的作业，我都是分选择题、填空题、解答题以试卷形式刻印出来，要求学生按时完成，然后及时、精心地全部批改，个别的当面批改，最后认真讲评，迅速反馈，这样既减轻了学生的负担，又及时地纠正了作业中的错误，有效地巩固了基本知识和基本技能。
数学兴趣教学
联系生活，加强直观教学
数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体形象思维占优势的阶段。教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，让学生在现实生活的情境中体验和理解数学。课堂上，可以采用直观教具、投影仪等教学手段,使静态的数学知识动态化，使抽象的数学概念形象化。这样既可激发学生的学习兴趣，又能使学到的知识印象深刻，不易遗忘。
例如，在教学圆柱的侧面积时，我没有直接告诉学生哪是侧面积，怎么求，而是利用了一个圆柱形的罐头盒，让学生制作它的包装纸，使学生明白了什么是侧面积，并让学生自己动手剪、摆、围，通过现实操作，让学生逐步体会到圆柱的侧面展开是个什么图形，它的面积与圆柱的什么有关。这样，通过一系列的实践活动，使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，充分调动了学生学习数学的兴趣。
以疑导学，唤起求知欲望
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生的注意力，刺激学生的思维。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题，吸引学生的注意力，以疑导学，唤起求知欲望。
例如，我在教学单位换算时，设置了这样一个悬念：板书6=60=600，学生一看都说错了，三个数字不可能相等。这时我进一步启发学生：“三个数字是不相等的，但在什么情况下可以相等呢?我们能不能在三个数字后面加个单位使他们相等呀?”学生的情绪顿时被调动起来，课堂气氛空前活跃。有的学生说数字后面可加上“米”“分米”“厘米”，还有的说可以加上“元”“角”“分”。我对这些正确的答案给予了积极的鼓励，让他们分享成功的愉悦，并在此基础上引出学习内容，使学生兴趣盎然地投入学习。
数学思维训练
在解决问题中培养思维能力
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数学思维形成的最有效的方法是通过解决问题来实现的。因此，教师要精心设计有思考性的问题，鼓励学生从不同的角度去分析、探讨，开拓解题思路，培养思维能力。如在教学“圆柱的体积计算”后，我就让学生尝试着解决课本中的思考题：在一个圆柱形储水桶里，把一段半径是5厘米的圆钢全部放入水中，水面就上升9厘米;把圆钢竖着拉出水面8厘米后，水面就下降4厘米。求圆钢的体积。我留给学生足够的时间去思考探究，学生很快就找出了一种解题方法：3.14×25×8=628(立方厘米)，628÷4=157(平方厘米)，157×9=1413(立方厘米)。
即先求出圆柱形水桶的底面积，再求出圆钢的体积。此时我启发学生：“还有更简单的方法吗?”学生又一次沉浸在思考中，不久便找到了另一种解决方法：8÷4=2，9×2=18(厘米)，3.14×25×18=1413(立方厘米)。即先求出圆钢的长度，再求出圆钢的体积。学生对于同一个问题有自己不同的看法，教师要善于激发学生思维的灵性，鼓励和启发学生用不同的方法解决问题。
在操作探究中诱发思维
小学生非常喜欢动手操作。儿童的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实际操作进行思维活动，所以教学中应重视学生的实际操作，让他们在操作中思考，在探究中创新。例如，教学“三角形面积计算公式”，常规的推导方法是让学生准备两个完全一样的三角形，通过操作把它们拼成一个与原三角形等底等高的平行四边形，再根据拼成的平行四边形的面积是三角形面积的两倍来推导出三角形面积计算公式。
但学生在操作过程中还发现，用一个三角形通过剪拼的方法也可以推导出三角形的面积公式：沿着三角形高的一半剪下一个三角形，再和剩下的梯形拼成一个平行四边形;还可以沿着高的一半剪下，把剪下的部分沿着高剪成两个小直角三角形，再和剩下的梯形拼成一个长方形。虽然和课本上的拼法不同，但结果是完全一样的。学生通过实际操作，表达了多种解题思路，既培养了自主探究能力，又开拓了视野。
数学课堂教学新思路
实践操作，让学习由被动变主动
小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段。因此，教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如，在课堂教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。
激励评价，激发学生的学习积极性
不同的课堂教学方式，都是为了能够让学生更好的掌握课堂的基本知识，但是在课堂的教学之后老师如果能够给予学生比较的评价，那么将会很好的激发学生的积极性，促进学生学习动力的提升，这对于提升小学数学课堂的教学效率有着很好的促进作用。比如，在课堂教学过程中，学生依据自己的方法解答出了问题，这时候老师就应当对学生进行适当的鼓励，这样学生的学习积极性就能够被很好的调动起来。在课堂提问环节，老师也要对学生的回答进行鼓励，这可以引导学生积极的去探索和思考，使得学生个人的综合素质可以得到很好的提升。另外，在考试评价和作业评价的过程中，对于完成考试比较好的学生要进行积极地肯定，而对于完成不太好的同学也应该进行必要的激励，使得学生自己可以获得学习的信息，这样学生在以后的课堂学习就会更加的聚精会神，发言也就会更加的踊跃，课堂教学的效果自然而然能够获得提升。
巧设情境，引起学生的注意力
课堂的开始设计是一节课是否有效的基础，一个有创意有特点的环境，能极大地激发学生探究新知的欲望。例如，在教学“有理数的乘方”时，先介绍国王与大臣下象棋的故事――“棋盘上的学问”然后问学生： 你认为国王的国库里有这么多米吗? 从而激发学生的好奇心和求知欲，为新知的教材做好准备，在教学“分类讨论”这一课时，可以先准备一些形状、颜色不同的纸片，请学生上前来分类。在此基础上，再来学习本课内容，它可以让学生把自己生活中的经验融入到后面的课堂教学中去，从而能够主动、热情地参加到教学活动中，活跃课堂教学气氛，水到渠成地完成本课教学内容。也使学生真正体验到“身边处处有数学”。
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