中考怎样提高数学成绩_学习
中考怎样提高数学成绩
中考怎样提高数学成绩?提高学生的数学成绩不是一蹴而就的事情，而是一个长期渐进的过程。学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，只有这样才能提高学习效率，今天，朴新小编给大家带来数学方法.
课内重视听讲，课后及时复习。
新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲的有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。
调整心态，正确对待考试。
首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。 在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分;对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。
弃重求轻，培养兴趣
学生数学成绩差，环境因素及心理因素不容忽视。目前，社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高，致使他们的心理压力过大，再加上数学学科难度大，最终导致他们的数学学习兴趣淡化，能力下降。所以教师要多关心他们的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助他们分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”“会问”，激发其学习兴趣。同时，要求家长能以积极态度对待学生的数学学习，要多鼓励少指责，帮助他们扔掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中，事实上，只要他们感兴趣，就会克服困难，并最终达到提高数学能力的目的。
数学教学方法
实施实践性教学法，提高学生的知识应用能力
《义务教育数学课程标准》中指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”所以，我们不要把我们的教学任务只局限在向学生传授数学基本知识点，还要给学生提供运用知识、使用知识的机会，使学生获得广泛的数学活动经验，提高学生的知识应用能力。
比如，在学习五年级下册中《长方体和正方体的体积计算》这一节时，在学生理解掌握了长方体和正方体的体积计算公式，会利用公式正确进行计算之后，我就将学生带出了教室，来到了学校操场上，对学生说道：“同学们，咱们学校打算在操场的这一侧砌一道长15米，高2米，厚3米的墙，如果每立方米用转530块，那么请你们计算一下，至少要用多少块砖?”这样，我通过组织学生进行这一项实践活动，让学生感受了数学与生活的紧密联系，体验了长方体和正方体的体积计算公式的应用价值，提高了学生的知识应用能力。
实施兴趣性教学法，激发学生浓厚的学习兴趣
传统教育理念下的小学数学课堂是枯燥无味、呆板无趣的，很多学生在课堂上常常会出现打瞌睡、注意力不集中、学习兴趣不高的状况，所以，身为小学数学教师的我们，应该想方设法使数学学习变得好玩有趣，让学生觉得数学学习是一件快乐愉悦的事情，从而在内心真正喜欢数学、热爱数学。这就要求我们在课堂上使用趣味性的方法进行教学，吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。
比如，在学习六年级上册中《负数的初步认识》这一节时，一上课，我就组织学生玩了一个名为“反口令”的游戏，即我说一句话，学生做出和我说出话语相反的动作或语言，如“举左手”，学生要做出“举右手”的动作，“坐下”，学生做“站立”的动作，“赚了1000元”，学生要说出“赔了1000元”等等，这一富有趣味性的游戏一经提出，就受到了学生的广泛欢迎，学生都兴致勃勃地参与了其中，在这一游戏结束之后，我顺势引出了本节课的课题。这样，我通过组织学生在一上课就玩有趣好玩的游戏，增加了数学课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣，在我们进行本节课内容的教授时，学生也能全身心地投入，进而实现数学课堂的有效教学。
数学学习兴趣培养
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在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行!”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。
学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。
学生发散思维能力的培养
训练思维积极性，培养学生的发散思维能力
培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的途径。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成上述练习。
而后，教师又出示5+5+5+5+4，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
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