怎样提高学数学兴趣_学习
怎样提高学数学兴趣
怎样提高学数学兴趣?只要我们在教学实践中把握了教学思想大胆探索，潜心钻研，灵活使用不同的教学方法，多从学生角度着想，使教学环境处于最优化，使学生总处在轻松、愉快的气氛中，学生学习将会是积极的、主动的。今天，朴新小编给大家带来数学方法.
一、以乐激趣
改进课堂教学，在于教师能“寓教于乐”。数学课往往是老师在台上讲，学生模仿练习，然后布置作业，久而久之学生就会因形式单调死板而感到乏味，甚至感到厌恶。因此教师应善于运用幽默的语言、生动的比喻、数学趣题、典故以及数学谜语和多媒体教学等等来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性、持久性，变“要我学”为“我要学”。如：在教同类项概念时，我尝试了以下方法：事先准备好配组的同类项卡片，上课后每人发一张。先让一个学生去找与自己卡片上单项式同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。
二、以疑激趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。要使学生积极思维，在教学中就应积极创设问题情景，设置陷阱，使学生感到神秘、疑惑，以此来点燃思维之火花、激发兴趣。问题要玄，出乎学生意料之外，使老师“一言既出、语惊四座”。一个五分的硬币能测出月亮离我们有多远?是否存在“既奇又偶”的函数?这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣，能积极思考，知识的接受由被动转为主动。特别是当问题解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。
三、以用激趣
数学之所以能蓬勃发展就在于它的广泛应用性。在数学教学中，如能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使学生看到数学的力量，数学的生动性，看到数学的理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这对激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，有着极其重要的作用。如给出了一批数据，让学生去算平均数、方差、标准差，这样学生感到很枯燥。我改为让学生调查每位学生每月的零花钱，每十位同学为一个调查组，然后，再算平均数、方差、标准差，相互比较。数学问题转化为生活问题，便于学生的理解和掌握，也便于学生学习数学兴趣的培养。如此学生会惊讶地感觉到数学原来那么贴近生活，进而激发他们通过在现实世界中的应用来理解概念，并解决现实世界中发现的问题，不致使学生觉得抽象的数学离他们是那么的遥远，才能逐步远离对学习数学的恐惧感，增强了亲近感。
数学教学方法
发展主体性的教学应该使所有的学生都信心百倍，体验到学习的兴趣和成功的喜悦。教师要善于给每个学生提供思考以及创造的机会，尽最大可能地发挥每个学生的潜能，满足每个学生参与表现的欲望，让其动手画一画、拼一拼、摆一摆，让他们说一说自己是怎样想的，让他们想一想另外的解题思路和解法。
当认识水平较低，学习有困难的学生表达不出词意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未组织好，请坐下再思考一下，我相信你一定会答得很好!”学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会产生追求成功的意念和力量，这种由成功的体验所产生的成功上的满足就会转化为他的进一步学好数学的强大动力，由此认识到“数学是有趣的”“数学是美的”“数学不难”“数学就在我们的生活中”，从而增强学生学习数学的主动性和积极性。
改革教法，指导学生
在小学数学教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学法。选用教法应采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学法;改进课堂教学，力图引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知识;在指导学生学习方面，实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。在教学中，一是加强对学生学习方法的指导和学习习惯的培养;二是加强学生思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生发展比较、分类、综合、抽象、概括等思维方法。
如面积概念的建立，就应着重培养学生抽象概括的能力。教学时要让学生摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，比一比文具盒的盖面和课本封面的大小，抽象理解物体的表面有大有小，接着在图影仪上将四条线段围成一个图形，让学生判断两个平面的大小(学生难以判断)，教师再将大小相等的方格，覆盖在图形上让学生观察，数一数有多少个?在此基础上抽象理解围成的平面图表有大小之分，进而引导学生概括出什么叫面积，让学生在参与的过程中学到并掌握一定的数学思维能力。
数学学习兴趣培养
师生感情融洽，是培养学生学习兴趣的基础
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只有在爱的氛围中，学生的学习兴趣才能被激发。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”如果学生喜欢你这个数学老师，往往就会爱上你的数学课。因此，在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等不好的现象，或有出乎意料的事情发生，教师都应保持冷静的头脑，安详和善地对待学生，谆谆教导，循循善诱，晓之以理，动之以情。这样建立起来的师生间融洽的情感就能转化为学生的动力，这种动力又能激发学生学习的兴趣。
游戏活动增加兴趣
游戏伴随着儿童的成长，平时，我常发现无论哪一个学生，即使是一个不爱学习或被视为“智能低下”的学生，在游戏中都会表现得十分出色，会不顾时间，不怕疲劳，尽自己的最大努力尽情地参与。因此，围绕数学教学内容，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行各种游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，使学习数学与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。
巧妙导入新课，引发学习兴趣
数学是一门抽象的学科。而小学生生性好奇、好动，喜欢动脑筋。根据儿童的这一心里特征，教师应精心设计导入语，引入新课，从而激发起学生的求知欲和学习兴趣。如教学“乘法的初步认识”时，我和学生共同做了一个游戏，首先把游戏规则告诉学生：只要你们说出几个相同的数，老师就能立即说出它们的和。学生们争先恐后的举手发言，有的说：“3个4相加”，有的说：“5个6相加”，有的说出更大的数相加，想尽办法想难倒老师，结果出乎意料，老师算得又快又好，学生惊叹之余，很想知道老师的绝招，产生了强烈的求知欲望，激发了学习兴趣，思维处于活跃状态，为学生自主学习奠定了良好的基础。此时再引出“相同的数连加可以用一种简便算法——乘法”的知识来教学，可以达到事半功倍的效果。
学生发散思维能力的培养
训练思维积极性，培养学生的发散思维能力
培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的途径。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成上述练习。
而后，教师又出示5+5+5+5+4，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
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