怎样短时间内提高数学_学习
怎样短时间内提高数学
怎样短时间内提高数学?数学是最能体现一个人的思维能力，判断能力、反应敏捷能力和聪明程度的学科。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1、有良好的学习兴趣
两千多年前孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。
习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。另外还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。
3、有意识培养自己的各方面能力
数学能力包括：逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力共五大能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时学习中要注意开发不同的学习场所，参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到自己各方面能力的全面发展。
数学教学方法
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。
在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：(1)对教师外表形象的期待;(2)对教师言谈举止的期待;(3)对教师课堂教学的期待。在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
明确数学教学目的，不断改进教学方法
数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养以及思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决问题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
数学课堂兴趣
联系生活实际，激发兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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数学源于生活，用于生活。生活是学习数学的大课堂，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。在数学教学过程中，穿插相关生活实例，能让学生体会到数学学习与日常生活的密切联系，从而激发学习兴趣。 数学教学中应该怎样联系生活实际激发学生的学习兴趣呢?教学过程中，可以创设有现实意义的生活情境导入课堂，让学习内容更形象、更生动，使学生产生亲切感，关注所要学习的内容，产生自主学习的内在需求。
如在教学“解直角三角形实际应用”一课时，教师在学生已掌握了“解三角形计算建筑物高度”后，让学生动手测量和计算学校旗杆的高度。学生采用了平行光线法、测角仪器法、平面镜法、相似三角形法等方法，在用不同方法的测量与计算的过程中，体会课本知识与生活实际的联系。学生在实际探究中，认识到测量同样建筑物的高度可以采取不同计算方法，结果是一样的，激发了学生用多种方法解决问题的兴趣。学生从实践中，既认识到知识的重要性，又认识到知识的灵活性。这样联系生活实际的教学活动，不仅能引发学生的学习兴趣，而且能让学生学会主动地学习。 数学学习活动应该联系生活实际，避免脱离实际的单一的学习方式。教学中可以联系生活实际创设有意义的问题情境，这样的问题情境才有意义，才更容易被学生理解，学生才会学得主动，学得有乐趣。
通过实践操作调动积极性
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差 .而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。
例如，在讲长方形和正方形的面积时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正 方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生 用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大 .由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻， 记忆牢固。
培养数学发散思维
注重一题多解、一题多变、多题一解等，培养学生的 发散思维
一题多解，就是用不同的思维分析方法，多角度多途径地解答问题数学题目.由于其内在的规律，或思考的途径不同，可能会有许多不同的解法.
例如，已知二次函数的图象经过A(1，0)、B(-2，0)、C(2，4)三点，求此函数的解析式.出示题目后，让学生分析题意，再做解答，大多数学生用待定系数法：设y=ax2+bx+c，(a≠0)通过解方程组求得;也有一部分学生由于认真分析了这道题的特征，设出了y=a(x-1)(x+2)(a≠0)，再将(2，4)代入上式，很快得出函数解析式，此时学生们情绪激昂、思维活跃，教师便因势利导提出问题：能否适当改变题中的条件，使所求的函数解析式不变?学生分小组讨论、交流.各小组分别进行探究，教师深入到小组中，了解学生探究的过程、碰到的问题等.在给时间学生充分讨论后，得到许多好题.典型的题目有以下几种：
利用开放型问题，发散思维
开放型问题相对于常规问题而言，其主要特征是答案不，常规问题的条件和结论已由题目给出，是确定的，完备的，学生解答时目标明确，解题的模式一般是固定的，但思维方式有一定的局限性.而开放型问题由其特点所致，学生需要通过观察、比较、分析、综合甚至猜想，展开发散思维
运用已学过的数学知识和数学方法，经过必要的推理，才能得出正确的结论，学生解答过程突出了思维的多样性，这类题对培养学生发散思维和创新意识和提高其独立解决问题的能力有很大的作用.教师若能结合教学内容，适时地在课堂中设计这类题目，对培养学生的发散思维能力能起到事半功倍的效果.
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