怎样迅速提高高中数学成绩_学习
怎样迅速提高 高中 数学成绩
怎样迅速提高高中数学成绩?教学成绩是对自己辛勤付出的回报，是对一个教师工作的最直接的肯定。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
提高学生的学习兴趣
对学生的学习行为及时地给予肯定，让部分热爱学习的学生发言：为什么喜欢学习。学生的思想是最能让学生产生共鸣的;备课中要加入提高学生学习兴趣的细节。随时关注学生的兴趣点所在，不断完善自己的备课。学生的兴趣点有哪些呢?我认为比较明显的有：①与学生生活最息息相关的内容。所以在一堂课中要精心准备与学生能发生联系的内容。
同样的内容，教师精心准备后上出来的效果是不一样的，所以教师要探究多种教学方式，对一节课中哪些内容是可以联系实际的要心中有数，而且要对这部分内容精细加工，让平淡的材料添上色彩。②亲身活动。教师应该对每节课的知识框架心知肚明，对每一块知识都要进行精心准备，思考知识可以用什么样的形式讲出来，充分调动学生的积极性，让学生亲自参与活动。每一堂课一定要有活动应该作为教师上课的一个标准。
注重知识点的落实
首先，板书是比较直观的语言，所以每堂课的知识点，教师要精心设计板书，让学生一目了然。其次，知识点的讲解要有条理，一堂课上下来，不需要教师的提醒，学生就能讲出本堂课的知识要点，为达到这一目标，教师可以在每节课的最后几分钟让学生来讲讲本节课上了那些知识，从学生的回答中教师可以发现自己疏漏的地方，下节课要注意起来。再次，为了完成知识点的落实，教师需要在课堂中多引入一些题目，当堂训练，及时反馈并巩固。
最后，知识点要反复回顾。学生的记忆规律显示，不定期地回顾知识，学生根本就记不住所学的知识，所以，在一堂课开始后前五分钟可以用来抽查学生对已经学习知识的掌握程度，一方面可起到回顾作用，另一方面可督促学生课后回去记忆所学的知识。具体操作，可以是默写所学知识，小组内轮流批改，错的抄写几遍，教师监督，评出最佳批改学生和最自觉复习学生，给予鼓励和督促。还可以上课后让学生一个个站起来回顾已学知识。
提高数学的教学质量
多做课堂练习，让学生多实践
数学知识是由数学问题构成的。解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，讲完一个问题，跟上一组练习，这样一来学生可以即时解决一些在听课过程中产生的问题。最后由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮;学生在此能进一步加深所学的知识。另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题。整个课堂设计应围绕“低起点，多层次，高要求”的思想，做到人人都能参与，差生也有用武之地。总之数学课上学生不能太闲，让他们笔不离手，经常动动笔，还可以预防开小差，提高注意力。
还有上课时不妨告诉学生下节课要小测哪几道例题或哪几道练习题。这样学生为了小测过关也会提高注意力，课后也会有目标的复习功课。这种方法对中低层次的学生比较适用。
根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们可以引导学生自主探索，得到新知识。而在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。习题课可以让学生先背诵要用的性质或定理，再进行练习。例如在学习反比例函数的性质时，第一课时由学生通过画图自主探究得到性质。第二课时让学生先用几分钟背诵性质，再独立完成例题，并与书上的进行比较，取长补短。习题课上教师还应多关照中下层次的学生，对他们进行面批，即时纠正错误。
此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
数学自主学习能力
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问题意味着悬念、意味着引人思考，因此教师在进行初中数学教学过程中要尽可能地为学生创设问题情境，激发其学习兴趣、从而更加主动地投身课堂当中.很多学生由于性格或其它方面的原因，时常会对数学抱有一种强烈的抵触情绪，尤其是在课堂上怕被提问，唯恐回答不出来，被老师和学生耻笑.所以教师在进行问题的设计和选择时，一定要把握好度，既要让学生拥有思考的空间，也要让其思有所得、有所果.
例如笔者在教学有关“角的大小”这一内容时，学生普遍存在一些概念性错误，认为角的大小是由边的长度决定的，边越长、角越大，所以为了能让这一问题引起学生的注意，并没有采取直接告诉学生“角的大小与边长无关或者有关”这样的授课方式，而是拿出了大小不同的两个三角板，对学生说“大家觉得这两个角哪个更大一些呢?”这种提问本身就带有一定的暗示性意味，很多学生听到之后潜意识中就会以为，这两个角中必然一大一小，不可能相等.果不其然，很多学生纷纷表示边长大的三角形，角要更大一些.面对学生们的理解，笔者并没有给予否定，而是同学用量角器证明自己的想法.很多学生亲自用量角器测量之后，发现两个角的大小是一模一样，没有丝毫差别，那么整个因为问题而思考、因为思考而实践的过程便是学生依靠自主学习完成的，知识在其脑海中必然更加根深蒂固.
自主学习能力的生成，离不开有效的学习方法，笔者在教学过程中经常采用的方法主要包括这样两点： 首先，多角度解题，培养思维能力.同样的题目当学生能够以不同的视角切入其中，往往会得到不同的解题思路，让学生逐渐站在一种较为宏观的数学知识架构之上，去对每一道数学问题进行“庖丁解牛”.例如方程问题、还原问题、代数问题，都普遍性存在着多种解题方法，教师要积极引导学生在课下联系或者课上采用多角度解题，倒不一定必须要把每一种方法的详细过程全部写出，只需学生能够在脑海中形成清晰的思路、表达清楚即可. 其次，掌握阅读方法，培养学生破题能力.很多学生之所以觉得数学题目难解，是一位没有把握到题目的关键点，面对表象化的文字挖掘不出其内在的信息.以下面这道题目为例：
已知2x+3y=k，3x+5y=k+1中，x+y=-12，求k的值. 很多学生之所以把它视作一道难题，是因为其比一般的二元一次方程还要多出一个字母，且这个字母刚好是题目的求值对象.但是这些题目当中事实上还蕴含着一定的条件，比如已知后面出现的二元一次方程组，说明这是一个可以求出根的方程组，那么不妨把k视作字母，而非未知数，将方程组系数进行通分就可以得到： 通过解题过程不难看出，这道题目的难点并不在于计算，而是按照已知条件所提供的线索，整理出解题思路.对于学生而言，只有熟读题目，找出其中的已知条件、隐含条件和无用信息，才能将文字转换成数字，高效解题.
数学兴趣教学
在初中数学教学中，教师要适当的犯错，这样有利于激发学生学习的兴趣
在一个下午的数学课上，大部学生听课像老师讲催眠曲一样，突然一个学生说，老师您讲错了，这句话惊醒了快要睡着了的学生，这老师平时非常严厉，惊醒的学生替这位学生开始担心了，完了完了，老师要爆发了，没想到老师用鼓励的语气说道，说说哪里错了，老师接着又说谁找到老师的错误，今晚不用写家庭作业。学生听了老师的话，马上进入了学习状态，其实对于学生学习的积极性，既要激发，又要引导。激发是指积极性的调动和产生，而引导是指将调动起来的积极性指向学习中最重要的方面。
学生学习的积极性有时也是很盲目的，想学、爱学和会学，学好之间还有一段距离，只有既想学爱学，又能把劲使在点子上，会学才能达到学好的目的。这之中，教师的正确引导必不可少。如何引导要根据学生的问题和具体情况而定。有的学生有学习热情，抓不住学习重点;也有的学生愿意学习，掌握不住有效的学习方法;还有的学生学习积极性忽高忽低，不够稳定。教师要能够针对不同问题，给予正确的指导，才能使学生的积极性得以保持下来，并切实改善学习效果。
在初中数学教学中，把课堂还给学生，合作探究，更能激发学生学习的兴趣
传统的教学中，教学关系成为：我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。在这样有课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教师越教，学生越不会学、越不爱学。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动，互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
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