小学数学如何进行快乐教学_学习
小学 数学如何进行快乐教学
小学数学如何进行快乐教学?快乐教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施快乐教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.善用媒体，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。信息技术和现代教学媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多样的表现方法，有利于对学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动。计算机作为新型的教学媒体，具有先进的技术功能，它能够对文字、数据、声音、图像、动画、录像、电影等多媒体信息进行综合处理，教师根据教学内容，结合教学目标，通过特定的技术，利用电脑的独有功能，设计出教学课件，把原本死板、无声平面的内容处理得生动逼真、有声有色、立体的画面，使枯燥的课变得生动有趣，从而使学生爱学、乐学，收到事半功倍的效果。
2.通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。比如在教学“时、分的认识”的认识时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。尽可能地使我们的教学游戏化，不只是乐学的需要，更应该是我们改革数学教学的一种发展方向。
3.适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。竞赛是激发学习积极性的有效手段。在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望;教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花;巩固阶段的竞赛， 对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的;拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活能力，以及多种实践能力。当然竞赛不能太多太滥，要根据需要灵活组织，教师要特别注意引导学生正确对待竞赛的胜负，培养积极向上的情感，力避竞赛的不良影响。
4.组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。利用学生手中的学具、常见的实物，以及电脑等各种凭借，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。学生动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。比如，进行关于长方体的教学时，教师让学生利用自带的土豆进行实际的削切，在操作中具体地观察感受思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终兴趣十分浓厚。
数学课的教学方法
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。在教学活动中，教师必须带有足够的感情色彩即教育情感性来和学生一起探索，共同研究。因为学生对教师期待心情非常急切
诸如：教师外表形象、教师言谈举止、教师教学艺术等等。在教学实践中，引人入胜的教学方法、感人肺腑的教学语言等都会激发并激活学生学习的积极性，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生从中体验到成功的乐趣，更会产生无限的学习愿望，逐步挖掘每一位学生的学习潜能，鼓舞每一位学生主动参与，积极探究。
改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用。
首先我们运用探究式教学。在数学教学实施中，我们坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与，积极探索，充分发挥学生的主体作用。
特别要注重学生与学生之间的交流和学习，切忌教师权威高于一切，对学生要求太严太死，严防课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力，严防学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，共同探究，各抒己见。让所有的学生动脑、动手、动口，积极参与数学思维活动。教师既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，自主探究。这样，才有利于提高数学教学效果。
创设数学课堂氛围
创设“变式性”情境，训练思维的发散性
对相关的数学问题建立有效的“情景”，发挥其“标准”的特点，将有助于使学生对数学知识进行更细致的理解，还能够有效发挥“变式性”特点，准确地说“就是在问题情景的设置过程中，问题的表达形式发生了千奇百怪的变化，但是其基本的原则及特性等都没有发生变化”。所以，在创设课堂情境的过程中，必须对数学知识的重要性加以重视，还要通过合理的方式对学生的积极性进行调动，加大对学生发散性思维的训练力度，让学生体会到知识与思维之间存在的紧密关系，从而使学生更深刻地理解新知。在进行课堂问题的预设过程中，高度重视“变式性”情境创设的运用，在教学原题的基础上，对原有问题进行重组，从而提高预设情景教学的发散性。
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比如，在讲解百分数应用解决问题的时候，教师可以出示习题：一辆自行车原价450元，小明的爸爸打了8折，花了多少元?教师可以用生活语言(因为贵了或便宜了)说明自行车的种类不同，把“450元”改成300元、600元、750元……各需多少元，或者用“砍价”的方式说明自行车太贵了，“8折”改成“7.5折、7折……这种类似的问题，提高学生的思维活跃能力，激发学生学习的积极性。
创设“动态性”情景，激发学习兴趣
小学数学知识点的讲解往往缺乏趣味性，无法激起学生的兴趣，导致学生在学习时积极性不高。在数学教学中可以通过利用多媒体技术对课堂进行创造性改进，将僵硬、古板的知识变成生动、形象的动态情景。通过改变课堂教学环境，将抽象的数学知识变成生动有趣的动态场景，激发学生的学习兴趣，从而提高学生对知识的理解能力。
比如，教师在进行圆的面积公式推导讲解过程中，如果采用传统的讲解方式，学生可能很难对其进行理解，也很难明白教师在说什么。此时，教师可以通过与学生一起动手操作教具，体会圆转化成长方形的过程，或用多媒体辅助工具动画演示将圆进行切割展示，从而使学生更直观地明白圆的面积公式的含义，学生在操作与观看动画演示过程中体会转化的思想，加深对知识的理解，更好地吸收消化数学知识。通过这种方式将有效激发学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。
数学思维培养
更新教学观念。树立创新思想
人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要解放思想，更新观念。然而， 多年来普遍存在着“为应试而教，为应试而学”的倾向，一节课里， 教师苦口婆心地讲， 学生沉闷地听，反复机械地训练，耗费了大量的时间和精力，严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。在这种思想的影响下，评价一节课效果好不好，主要是看这节课里教师是否把知识完完全全地传授给了学生，却很少认真地思考过学生是不是在自主学习，创新精神、实践能力等方面是否都得到了发展。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学观，也影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。
选准知识点。营造创造性思维的情境
教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。小学数学圆面积计算公式，一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于小学生来说.，无疑是一次具有创造性的思维过程。学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积计算公式，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问题的方法。通过上述问题的思考，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新知。
建起师生间的民主关系，激发学生创新意识
“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和沟通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。例如，在讲长、正方形面积计算时，可先出示两个图表，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时，又提出新问题：”要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”得到老师欣赏和赞扬的同学们又产生疑问，引起思考。
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