新课程下如何进行数学教学_学习
新课程下如何进行数学教学
新课程下如何进行数学教学?数学教师要在课堂教学中，教会学生运用所学的数学知识来解决实际问题，让学生动脑思考，动手操作，并且要结合现代社会信息发展的现状，更多地实践和创新。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
提倡学生自主学习，教师给予指导
叶圣陶先生说过，课堂教学“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课”。新形势下，我们要更多地反思：更高效的数学课堂教学，应该怎样进行呢?知识传授更重要，还是学习能力的提升更重要呢?传统教学方式中，教师是主导者，学生只是被动地学习。新课改要求，教师要在课堂教学中，建立更和谐平等的师生关系，学生不再被灌输知识，而是要开展自主学习。由此，我们可以看到，课堂上学生自由支配的时间是学生提高能力、发展个性的保障，也只有在数学课堂上给予学生充分的自由支配时间，才能保证他们自主地发现问题，思考问题，对于自己不能独立解决的问题向教师请教。与传统教育相比，这也就强调了教师的指导作用和学生主体作用。在这样的教学中，学生才能更好地掌握学习方法和技巧，形成解题能力和自主学习的习惯。
同时，新课改理念倡导教师放手让学生自主去学习，不等于让学生完全自由地去做自己想做的事。在课堂上，教师要在学生的学习活动中，当好学生的学习的指导者，当好学生解决问题的合作者，当好学生学习活动的组织者。在这样的课堂上，老师不仅要教学，而且要学习，学习如何更好地实施以学生为本、以学生为中心的教学活动。教学活动的实施，要以学生的学情为基础，以学生的学习需要为开展活动的出发点和落脚点。为此，数学教师要改变传统以来高高在上的权威者形象，把课堂变成学生自主学习的舞台，教师只需适时点拨，恰当设疑，为学生找到学习的突破口，打开学生思维的闸门。
关注学生的个体差异
在网络发展迅猛，信息传播发达的时代，因家庭教育和成长背景的不同，学生原有的知识水平和学习能力也有着很大的差异，为此，教师要根据学生的个体差异，具体展开教学活动。改变传统教学中将学生作为接收知识的容器的现象，给学生以更广阔的发展空间。新形势下的课堂教学，我们要充分考虑学生的需求，考虑到学生的个体需求，既要照顾到优等生，又要照顾到学困生，让课堂教学百花齐放，成为自由发表个人感受和见解，自我成长和发展的平台。
学生个性的发展，需要教师为他们提供合适的教学情境，需要教师为他们设置能够促进能力提升和思维能力提高的问题，需要教师能够选择一些值得探究思考的素材，为此，我们教师要能在教学情境的设置，问题素材的选择上给学生把好关，以更好地促进其个性的发展、能力的提升和知识面的拓展。教师要根据学生的学习状况，因材施教，个别地进行问题的讲解和指导，从而培养其学习的兴趣和学习的自信心。
数学课的教学方法
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。在教学活动中，教师必须带有足够的感情色彩即教育情感性来和学生一起探索，共同研究。因为学生对教师期待心情非常急切
诸如：教师外表形象、教师言谈举止、教师教学艺术等等。在教学实践中，引人入胜的教学方法、感人肺腑的教学语言等都会激发并激活学生学习的积极性，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生从中体验到成功的乐趣，更会产生无限的学习愿望，逐步挖掘每一位学生的学习潜能，鼓舞每一位学生主动参与，积极探究。
夯实学生学习基础，重视学生能力培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。
它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。让学生广阔思维，无限度地遐想。在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养数学知识的规律和方法。
创设数学课堂氛围
创设“趣味性”情景，促进学习的主动性
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数学知识，不仅内容丰富，而且千变万化。在进行数学知识及问题的讲解时，可以引入一些生动有趣的故事，创设新颖的课堂教学情境，激发孩子对数学知识的学习欲望与积极性，从而让学生学会主动思考、探究数学知识及数学问题。通过“趣味性”数学课堂的创设，将有效地创造良好的课堂氛围，促使学生主动地学习数学。
比如说在教学折扣的应用练习时，我采用商店“竞拍”的方式，课件先后出示四幅图画：①书包原价75元，让学生竞猜折扣是几折算出现价。②百科全书现价48元，竞猜几折算出原价。③文具盒打8折，让学生竞猜原价算出现价。④电视机打七五折，让学生竞猜现价算出原价。练习过程中当学生竞猜说出答案时，教师就说出“高了”或“低了”，在轻松、趣味的游戏中揭示谜底――现价与原价。这种趣味性的数学练习，能引导学生体验数学学习的快乐，从而让学生主动地喜欢数学，提高学习数学的有效性。
创设“动态性”情景，激发学习兴趣
小学数学知识点的讲解往往缺乏趣味性，无法激起学生的兴趣，导致学生在学习时积极性不高。在数学教学中可以通过利用多媒体技术对课堂进行创造性改进，将僵硬、古板的知识变成生动、形象的动态情景。通过改变课堂教学环境，将抽象的数学知识变成生动有趣的动态场景，激发学生的学习兴趣，从而提高学生对知识的理解能力。
比如，教师在进行圆的面积公式推导讲解过程中，如果采用传统的讲解方式，学生可能很难对其进行理解，也很难明白教师在说什么。此时，教师可以通过与学生一起动手操作教具，体会圆转化成长方形的过程，或用多媒体辅助工具动画演示将圆进行切割展示，从而使学生更直观地明白圆的面积公式的含义，学生在操作与观看动画演示过程中体会转化的思想，加深对知识的理解，更好地吸收消化数学知识。通过这种方式将有效激发学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。
数学思维培养
举一反三，培养学生思维的创造性。
教师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用。由于学生的认知结构、理解能力处于不同的层次，知识的获得并非一次到位，可根据教学内容再组织一次实践，培养学生思维的广阔性与深刻性。练习的设计要有层次、有梯度，难易适度。例如，学生学习了按比例分配的知识，完成了一定数量的基本习题后， 教师出示习题一： 已知一个长方形周长是l8厘米，长与宽的比是5：4，求这个长方形的面积?学生往往将周长和按5：4分配所得的数值，误认为是长方形长与宽的值。
此时教师应启发学生思考：按5：4分配长与宽与长方形的周长有什么关系?这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的，从而加深学生对比例分配知识的理解。在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5：4：2，它们的棱长和是44厘米，请你计算出这个长方体的体积。由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案。这一学习过程，无疑是引导学生进行了一次创造性思维的有益尝试。
建起师生间的民主关系，激发学生创新意识
“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和沟通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。
例如，在讲长、正方形面积计算时，可先出示两个图表，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时，又提出新问题：”要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”得到老师欣赏和赞扬的同学们又产生疑问，引起思考。
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