小学数学如何能做到愉快教学_学习
小学 数学如何能做到愉快教学
小学数学如何能做到愉快教学?小学数学的课堂教学效率必须改观，就是要转变教师的观念，使愉快教学走进课堂，从教学目标明确化，教学方法科学化，教学手段现代化，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
教学手段现代化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。
因为它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等)，恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等)，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体;
教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节;充分有效地利用课堂教学时间。创新教育是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试;要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。
数学课的教学方法
重视思维方法的教学以培养学生的思维能力
逻辑思维能力是指根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理论证的能力。逻辑思维能力是以概念为思维材料,以语言为载体的归纳、演绎、推理的思维能力。由于数学是一门演绎性很强的科学,它担负着训练人们逻辑思维的任务,因此逻辑思维能力是基本的数学能力。
数学思想方法是在解决数学问题中,所需的知识,是那些具有较高概括性和包容性,显示数学特色和贯穿数学前后的基本概念、原理、观念和方法。一旦学生掌握了它,就能触类旁通。美国心理学家布鲁纳在《教育过程,中,强调了学习学科的基本结构,也即学习学科的基本理论和观念。他认为有四点好处:(l)懂得基本原理可以使得学科更容易理解;(2)学习基本原理、观念,有助于长期记忆,就是在部分知识遗忘的时候,也能得以重新构思起来:(3)领会墓本的原理和概念,是通向适当的“训练迁移。的大道;(4)学习墓本的原理和概念,能缩小“高级”知识和“初级”知识的差距。由此看来,在学习中,不能就事论事,不分主次,不问基本的与非基本的知识,而耍抓住要害,关键与摄取具体知识和方法的核心东西。即数学思想方法。按上述观点,数学教学不能满足于单纯的知识湘翰,而是要使学生掌握数学最本质的东西。用数学思想和方法统率具体知识、具体问愚的解法,循此培养和发展学生的逻辑思维能力。
改革课堂教学结构,发挥学生的主体作用
长期以来,许多学校的课堂教学存在一个严重问题,即只注重教师与学生之间的“教”与“学”,而忽视了学生与学生之间的交流和学习,从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为:教师权威高于一切,对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷,缺乏应有的活力;形成了教师教多少,学生学多少,教师“主讲”,学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往,学生在学习上依赖性增强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力,最终导致厌学情绪,致使学习效率普遍降低。
因此,要充分发挥学生的主体作用,就必须做到:①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间,使他们有机会进行独立思考、相互讨论,并发表各自的意见。②利用教师的主导作用,引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开,数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学,既要帮助学生学会,也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题,并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力,从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变,真正实现主动参与。
创设数学课堂氛围
创设“变式性”情境，训练思维的发散性
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对相关的数学问题建立有效的“情景”，发挥其“标准”的特点，将有助于使学生对数学知识进行更细致的理解，还能够有效发挥“变式性”特点，准确地说“就是在问题情景的设置过程中，问题的表达形式发生了千奇百怪的变化，但是其基本的原则及特性等都没有发生变化”。所以，在创设课堂情境的过程中，必须对数学知识的重要性加以重视，还要通过合理的方式对学生的积极性进行调动，加大对学生发散性思维的训练力度，让学生体会到知识与思维之间存在的紧密关系，从而使学生更深刻地理解新知。在进行课堂问题的预设过程中，高度重视“变式性”情境创设的运用，在教学原题的基础上，对原有问题进行重组，从而提高预设情景教学的发散性。
比如，在讲解百分数应用解决问题的时候，教师可以出示习题：一辆自行车原价450元，小明的爸爸打了8折，花了多少元?教师可以用生活语言(因为贵了或便宜了)说明自行车的种类不同，把“450元”改成300元、600元、750元……各需多少元，或者用“砍价”的方式说明自行车太贵了，“8折”改成“7.5折、7折……这种类似的问题，提高学生的思维活跃能力，激发学生学习的积极性。
创设“生活性”情景，提高数学课堂教学效率
数学是一门基础学科，在当前社会的发展中，很多经营活动及生活都与数学知识存在着密切关系，同时数学知识也在不断改变着我们的生活。所以，在小学数学课堂教学中，编制数学问题时，可以将现实生活的实例问题引入其中，提高学生学习兴趣。通过将与学生息息相关的生活问题转变成数学课堂教学中的应用型问题，引导学生对相关问题进行积极思考，将有助于提高学生探究新知识的能力，促使学生逐渐建立起成型的数学意识，从而使学生应用数学的能力得到显著提高。
例如，在进行数学平均问题的讲解过程中，小学生对课本中给出的实例往往十分陌生，这就会导致学生对相关知识的学习失去兴趣，并使其在学习中感觉相关知识点难以理解，最终教师按照课本案例，生搬硬套地讲完之后学生也无法有效地消化吸收。此时教师就可以将“分糖果”这一现实生活例子引入。
数学思维培养
通过问题情境的创设，发展学生创新思维
著名思想家亚里士多德曾说：“创新思维是通过疑问与惊奇开始的，具备了疑问，才能进行更加深入的思考，才能够发现问题。”因此在数学教学的过程中，要发展学生的创新思维，主要的一个环节就是发展学生发现问题、提出问题的能力。在初中数学教学的过程中，我们经常会遇到，学生的思维意识在开始萌发的时候，教师如果能够恰如其分地进行引导，将会收到非常好的效果。如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状?(学生中有的猜是三角形，有的猜是正方形，有的猜是长方体，有的猜是圆形……)这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗……这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。再如，讲到“黄金分割”这一节时，可让学生注意观察生活中的一些例子，主持人主持节目时所站的位置等，进而引申出黄金分割点， 从而吸引学生对黄金分割的学习。
所以，初中数学教学的过程中，教师要通过正确的树立学生主体意识，创设好问题的情境，来发展学生的创新思维能力。其关键在于怎样更好地进行问题的解决口的寻找。要通过富有启发的问题来引导学生的思维意识，在学生解决数学问题的过程中，通过巧设新的问题矛盾，激发学生解决问题的斗志，促进学生创新思维意识流畅的发展。所以，教师科学地进行问题情境的创设，是在初中数学教学中培养学生创新思维能力的重要方法之一。
建起师生间的民主关系，激发学生创新意识
“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和沟通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。
例如，在讲长、正方形面积计算时，可先出示两个图表，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时，又提出新问题：”要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”得到老师欣赏和赞扬的同学们又产生疑问，引起思考。
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