如何优化初中数学教学设计_学习
如何优化 初中 数学教学设计
如何优化初中数学教学设计?初中数学是素质教育的重要组成部分，教师应对教学方式方法进行优化，创设活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进师生的交流今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
鼓励学生自主探索与合作交流
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。 因此在教学活动中，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自己探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。 为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行改革，逐步由原来单一的接受式班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。 在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话、，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮得学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
建立起数学思维方法
数学思维方法是数学知识发生的提炼概括和升华，教学中应把知识从思维方法的角度提炼，形成观点，这个过程使知识向思维方法转换。如在单元小结、总复习时本人就十分重视用思维方法来概括。数学思维方法甚至比数学知识都重要，它是人类长期数学发展的经验总结和智慧结晶。只有知识教学与思维方法教学同步并重，知识与思维才能协同发展和完善，是学生灵活地运用数学以致数学创造，提高学生数学能力。
充分地应用现代信息技术
数学知识的学习，需要将抽象的概念和公式变得形象起来，这样学生才能够真正地理解和掌握数学知识，否则，即使是掌握了，也只是一时的，很快就会忘记学习的方法，这对于学生来讲跟不学没两样。现代信息技术的应用，可以很好地将数学知识形象地用立体图像表现出来，使学生直观地感受到数学思想和数学方法的应用，对于提高学生的认知能力和兴趣有着重要作用。所以，初中学校一定要加大力度投资多媒体教学，让学生的学习变得更加直观和形象，使学生可以更好地掌握数学知识。
数学课的教学方法
改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教学的过程应是一个生动活泼的、主动和富有个性化的过程。”因此，教师要树立新的教学理念，彻底改变传统课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一教学组织模式，努力为学生创造一个民主和谐的学习环境
为学生提供良好的主动参与条件和机会。要达到这一目标，就必须做到：第一，课堂上多给学生留些自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考，相互讨论，并发表各自的意见;第二，利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程，使学生的主体性得以充分的发挥和发展;第三，运用探究式教学：在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激发起强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。
将开放题目带入课堂教学，提高学生的创造性思维
数学教学中，将开放题目带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育发展的一种潮流。数学开放题目的显著特点是思考空间广阔，思维活动自由度大，以便学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题。解决问题的途径也很多，它具有与传统封闭型题目不同的特点，在教学中具有独特的效果。其主要表现在以下几方面：第一，数学开放题的教学过程是学生主动建构、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，发展学生的数感，使他们真正学会数学思维;
第二，数学开放题的教学为学生提供了更多的交流与合作机会，能促进学生思考，为充分发挥学生的主体作用创造了良好的条件;第三，数学开放题的教学过程是学生探索和创造的过程，有利于培养学生开放式的数学思维和开拓进取的精神。因此，我们教师要提高认识，充分认清开放题目教学的重要性，根据开放题的基本要求，适度开展开放题的教学，为提高学生的创造性思维而努力。
创设数学课堂氛围
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创设激发学生学习兴趣情境
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。教学过程中老师充分激发学生学习兴趣，让学生在玩中学习，又不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
运用电教多媒体创设有效情境
教学中，适当开设和应用多媒体计算机辅助教学，集图、文、声于一体，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，直观形象地帮助学生疏到疑难，明悟规律，对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用.如教学相遇应用题时，学生对有关“相向而行”、“相遇”等词难以理解，教师就可以利用多媒体模拟显示
帮助学生扫除审题障碍：再屏幕上先出示一条线段，接着在两端闪烁一下，然后轻触键盘，便见两人同时从家向学校走来，越走越近，直至相遇.学生在直观的两人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词的意思，问题也就迎刃而解了.
数学思维培养
鼓励大胆猜测，培养求异思维，促进创新
一个科学家发现知识和取得成果的过程基本上是一个凭借直觉提出各种猜测进行实践验证、揭示知识规律的过程。因此，在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和独特见解，允许标新立异、异想天开，使学生不仅获取数学知识，而且培养了学生的创新意识。如，在教完”三角形的分类”后，教师可拿出一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个角，让学生判断是什么三角形。
当露出的是直角或钝角时，学生立即判断是直角或钝角三角形，而当露出的是锐角时，学生无法确定是什么三角形。此时教师可以问：“为什么无法决定?”大家说说理由，教师给予肯定。这时有某同学提出这样的观点：“如果是一个等腰三角形，那么它一定是锐角三角形。”理由是等腰三角形的两个底角相等。因为任何一个三角形不能有两个直角或钝角。现在它的顶角是锐角，所以能肯定它是锐角三角形。我在表扬该同学后，话锋一转又说：“你怎么就能肯定它是等腰三角形的顶角呢?假如是底角，那么又是怎样的情况?请大家课后讨论讨论。”
探索新知，培养创造性思维
“学起于思，思源于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得以发展。教学过程中，要让学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平形四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边开的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=(上底+下底)×高÷2。当教师提出是否还有别的方法时，有的学生便讲出了自己的方法，即沿一个梯形中住线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。教师给予肯定，激发了学生的探索兴趣，还发现了许多解题方法。
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