小学数学如何整合课程资源_学习
小学 数学如何整合课程资源
小学数学如何整合课程资源?数学的概念性以及实用性都很强，与生活有着直接的联系，在生活中的方方面面都离不开数学知识，它是生活的基础，因此促进小学生的数学学习对其生活有重要的作用。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
利用生活课程资源进行反馈训练
数学是一门应用性、实用性很强的学科，与实际生活有着紧密的联系，因此在学习数学知识的基础上还要进行相应的反馈训练，对学生的知识进行巩固。对于小学生来说应用题是很难理解的，涉及到的能力比较多，不仅需要学生会分析、还要会数字运算、掌握一定的解题技巧。因此适当的训练是很有必要的，可以提高学生的分析能力以及运算能力，有利于提高学生解决实际问题的能力，因此老师在设计练习题的时候要从题型以及深度方面都要有适度地把握。
例如，老师在进行长方形、正方形面积计算教学的过程中，老师在进行基本的公式讲授之后，可以让学生利用自己手中的尺子对自己的课桌进行测量，算一算课桌的面积，还可以带着学生测量一下学校实验室的面积，并让学生思考测量的方法。在此基础上老师要进一步地指导，让其对自己家的房间的面积进行测量，设计问题：如何通过一块地板砖的面积来得到整个房间的面积?并让学生回家进行思考和操作，通过学生的实际运用巩固了学生面积计算的知识，拓展了教学内容，扩大了数学知识的外延，充分地实现了数学课堂生活化、数学知识生活化的目标。通过生活课程资源的整合，让学生在生活化的课堂中学习到了数学知识，并在此基础上将知识运用到了生活中，让学生在实际生活中体验到了数学知识的实用性和应用性，促使学生在实践中体会到学习数学知识的实际意义，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的学习以及运用，使其更好地生活与学习。
利用生活课程资源揭发数学规律
生活是一个大课堂，无所不有，数学知识在生活中有很好的体现，数学知识来源于生活。在新课标的要求下，给老师教学提出了更高的要求，要求老师在进行数学教学的过程中，通过多种多样的教学手段给学生营造良好的学习氛围，尽可能地给学生创设自主学习的机会，从而使学生在自主探究的过程中激发自己的学习热情和兴趣。通过探究对数学问题进行思考，培养学生思考能力以及感悟能力、探究能力、创新思维能力、合作学习的能力等等，从而切实地提高学生的学习效率以及学习能力，提高是、其对数学的理解能力，对数学问题的思考能力和解决数学问题的能力，促进学生的全面发展，提高学生的数学素养。
以“找规律”一课为例，规律是比较抽象的东西，小学生的抽象思维还没有形成，因此对于规律的理解不能凭空去想象，需要具体的实物来支撑，因此在教授这一课程的时候，老师可以提前一天告诉学生明天来上课的时候从家里带来一些玻璃珠或者是豆子之类的东西，然后在“找规律”的课堂上，通过老师的引导，使学生将自己带来的物品分成几堆，不同的堆之间的物品的数量差为二，然后让学生进行观察，这些豆子之间有什么规律，通过仔细地观察学生可以发现每堆豆子的数量不一样，后面一堆都比前面的多两个，这样一来学生就能理解规律这个概念，并使其具有了生活化的概念，有利于促进学生自主探究的能力的发展，使学生主动地思考问题，并解决问题，锻炼了学生的思维，促进了学生对于数学知识的理解。
数学课堂教学
创建和谐氛围，关注学生情感
首先，以学生为主体营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学《统计》时，教师利用多媒体课件展示“停车场”的场景–让不同类的汽车以动态的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种汽车?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”这就很顺利、迅速地引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，建立平等民主的师生关系，加强师生情感交流。教师在课堂上的个人情绪对学生的影响尤为重要。因此在课堂教学中，教师不要认为自己是课堂的主宰，要把自己融入学生当中以真诚的笑容面对每一个孩子，主动当好引导者，让每一个孩子都以良好的心态参与课堂学习之中。对于学习困难的学生，教师更应多多给予鼓励，帮他们树立学习的信心。及时发现他们思维的“闪光点”给予表扬，激发学生们的求知欲和学习热情。
创设贴近学生生活的情境
数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。教学情境的创设要能激发学生的探究欲望，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而应更多地利用新教材本身，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望。
如：在教学北师大教材一年级《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西(同学们带来了布娃娃、机器人、苹果、小汽车、奥特曼、梨子……等许多自己喜欢的物体。)教师提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?”这时学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果。生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者，同时也提高了学生的观察能力和解决问题的能力。
数学思维培养
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1.精心设计思维感观材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感观材料。如学习了《圆的面积》之后，让学生走出教室，测量校园里圆形水池的面积，学生手中的卷尺只有2米，而水池的半径大于2米，且圆心无法知道，怎么办呢?他们找来一条长绳，根据“同一圆里直径最长”的特点，很快找到圆形水池的直径，然后对折绳子，测量 半径，进而求出水池的面积。教师对感性材料进行精心设计和巧妙安排，使学生顺利实现由感知向抽象的转化。
2.依据基础知识进行思维活动。小学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则、定理、公理、推论等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。例如 有些学生不知道如何作三角形的中位线，怎样寻求正确的思维方向呢?很简单，就是先弄准什么是三角形的中位线，作起来也就不难了。
3.联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和 类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。
4.反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养，不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的， 存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。
培养学生数学兴趣
加强学生动手操作的能力
“垂径定理”比较抽象，学生不易接受，如果直接告诉学生定理及推论内容，再加以分析证明，这样教学就简单容易得多，但因为定理内容不是由学生自己探究生成的，所以教学效果是暂时的、不持久的。在教学这节课时，笔者让每个学生准备好一张圆形纸片，并且画出一条直径和一条垂直于这条直径的弦，指导学生根据圆的对称性折叠纸片，观察得出的结论，然后引导学生进一步组织语言，让学生通过自己动手、动脑、动口得出“垂径定理”，顺理成章地得出其推论。通过动手操作，学生对知识的产生有了一个直观清醒的体验过程，使用起来也得心应手。
在教学有关几何模型的内容时，可指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，从而激发学生的兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物。”
开展有效的、形式多变的数学活动
苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此在教学中，应真正让学生动起来，既包括外在的实践活动，更包括内在的心理活动，让学生在活动中通过亲身体验，有所发现，有所领悟，甚至有所创造。 在教学“概率”时，可以采用让学生抛掷硬币的方式：一学生反复抛一枚硬币，另一个学生记下每次抛掷的结果，在大量的重复后，学生得到硬币正面朝上的概率。在学习“二元一次方程组”时，可以引出鸡兔同笼问题来激发学生兴趣。
数学活动不应只在课堂中进行，还应该延伸到课下，开展丰富多彩的课外活动：做一些有趣的数学游戏，设计既精美又有内涵的图案，绘制校园的平面图形，撰写数学小论文等。尤其是现代信息技术的应用，把计算器、计算机作为学生学习数学和解决问题的工具。形式各样的活动可以把数学思想以一种生动有趣的方式呈现出来，充分调动学生的感觉器官，营造一个轻松愉快的学习环境，更能激发学生学习数学的兴趣。
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