数学教学中如何体现学生主体地位_学习
数学教学中如何体现学生主体地位
数学教学中如何体现学生主体地位?在数学课堂的教学双边活动中，教师要时刻牢记“学生是数学学习的主人”，要给学生提供参与机会，充分发挥学生的主观能动性。惟有这样，才能充分体现新课标精神，真正地实施新课程。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设宽松愉快的学习环境，增强学生的情感体验
生活环境是决定一个人是否成才的重要因素，同样课堂环境对学生课堂学习起着重要作用。在课堂中要充分体现学生的主体作用，就需要建立一个民主、和谐的学习环境。教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。”可见师生之间的情感起着十分重要的作用，只有在积极情感的催化下，学生才会产生强烈的求知欲。因此，教师在课堂上要体现出民主的教学思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、愉快的学习氛围，充分尊重学生人格，关心学生的发展，以平等的心态点拨、启发学生的思维，调动学生思维的积极性;要鼓励学生用自己喜欢方式学习，倡导学生畅所欲言，充分展示自己的才智，张扬自己的个性。
在教学活动中，教师既要善待学生提出来的问题，又要善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，不要怕学生发表不同的看法，提出教师教学中的错误，相反要虚心听取学生的建议和意见。这样学生才会真正感受到教学氛围是安全的、自由的，进而才会大胆愉快地参与教学活动，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。学生在和谐、宽松、愉快的环境中进行活泼的探索，然后在解决问题的过程中，顺利构建自己的知识体系和能力结构。
重视实践活动，增加学生的参与机会
著名的教育家陶行知提出过教师要给学生“六大解放”：解放学生的脑，让他能想;解放学生的手，让他能干;解放学生的眼，让他能看;解放学生的嘴，让他能讲;解放学生的空间，让他能到大自然去扩大视野，取得丰富的学问;解放学生的时间，不把他们的功课填满……这“六大解放”实际上为我们的课堂教学指明了方向。
课堂教学中要做到：(1)让学生多观察。数学来源于生活，只有勤于观察、善于观察的人才会积极主动地去学习数学，应用数学。(2)让学生多思考。数学概念的理解、解题思路与方法、知识的纵横联系，都要求学生多思考。(3)让学生多讨论。课堂教学中通过师生、生生讨论，学生的思维处于积极状态，对问题的理解就会更全面、更深刻。
数学课堂教学
善于捕捉学生的心理
同一阶段的学生也有着不同的心理，就像有的学生喜欢唱歌，有的喜欢跳舞，有的喜欢绘画一样，数学课堂学习也是如此，有的学生爱举手回答问题，哪怕是错误的，而有的学生则不轻易举手，即使心中已有了答案，还有的学生想举不敢举。这时就需要对症下药，调动各类学生的积极性。好孩子是夸出来的，尤其是小学生，他们很容易满足，也很容易受伤害。每个孩子都有自尊心，好强心，他们做梦也想超越他人，他们有权利得到社会、同学和老师的认可，只是有的学生缺乏强烈的竞争意识，缺少自信心，需要我们的支持与帮助。我们要想方设法调动他们的学习热情，鼓励他们在实践与探索中认识数学、了解数学。
例如,学习找规律时,一组简单的数字规律,2、4、6、8、(?摇)。同学们都积极举手,但我把机会给了那些学困生,让他们有表现自我的能力与信心,从而调动他们学习的积极性，学生出现错误并不可怕，它是一种尝试、创新、展现的机会，认识错误才会有进步，才有可能点燃学生智慧的火种。因此课堂上要建立公平答话的意识，让每位学生都有表现自我的空间，每位学生都有着不同的思维，有着不同的想象，他们期待有表达的机会，更期待能得到生生间的平等对待，只有这样，我们才能共同发展。
设计丰富多彩的练习形式。
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分。许多有经验的教师都很注重在每节课中给学生一定的练习时间，并在练习的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练习。通过练习，及时了解学生掌握知识的情况，调整自己教学的策略，提高教学的实效。一堂课练习的时间有限，在备课中我们就应该考虑到练习的量不可太大，但必须尽量覆盖整节课的知识点，保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，同时尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
因此设计练习要形式多样，还要充分考虑练习的实用性、以及练习的检测功能和思维训练功能。体现训练的层次性、针对性、趣味性、拓展性、综合性。一般情况下，一堂课的练习设计有：(1)基本练习(巩固知识)。(2)提高练习(形成技能)。(3)综合拓展(发展能力)。当然有时也根据课的不同需要，设计有针对性的练习，如计算课的改错题，概念课的易混辨析题，解决问题课的变式题，几何课的操作题等，形式多样、有趣且有实际意义的练习设计，学生乐于参与，思维活跃，训练扎实，才能有效实现训练目标。
数学思维培养
直观演示，丰富表象
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学的材料，有了定量的感性材料，才能在大脑中留下鲜明的印象。例如：教学“负数的认识”一课时，通过课件展示温度计，学习温度计上的零上温度和零下温度，使学生对负数有了形象的认识，负数就是比0小的数，再进一步观察，零上温度与零下温度相差几度，得出的结论都是正数都比负数大。不用过多的语言，学生在观察中就建立了清晰深刻的表象，为思维的理性化提供了条件。
多媒体辅助教学，能使练习形式多样，题目设计由浅入深，容量大而不单一，题目比较性更加直观、具体。在练习内容和呈现形式上，教师有较大的发挥和创造空间。不仅能够使学生体会到所学内容与数学知识息息相关，而且能够大大地调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。例如，教学“组合图形的面积”，可利用多媒体和实物投影，利用课件的动画演示，使学生清楚地理解组合图形的多种分割方法，既能使练习呈现多样性，又达到了传统教学所达不到的效果。这种多样性，也使疲累的学生兴趣盎然，思维得到深层次的发展。
要培养学生良好的思维品质
在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后,应加强思维能力的训练及思维品质的培养。 要注意培养思维的条理性与敏捷性。根据解题目标,确定解题方向。要训练学生思维清晰,条理清楚,遇到问题能按一定顺序去分析、思考,对复杂问题应训练学生善于于局部到整体再从整体到局部的思维方法。学生在思维过程中,要能迅速发现问题和解决问题。 要注意培养思维的严密性和灵活性。每个公式,法则、定理都有它的来龙去脉,都有使它成立的前提条件,都有它特定的使用范围,要做到言必有据。
选择一些习题让学生先做,再针对学生思维中的漏洞进行教学分析。例:K是什么数时,方程KX2-(2K+1)X+K=0有两个不相等的实数根?很多同学只注意由△=[-(2K+1)]2-4K•K=4K2+4K+1-4K2=4K+1>0,推得K>-14。而如果把K>-14作为本题答案那就错了,因为当K=0时,原方程不是二次方程,所以在K>-14还得把K=0这个值排除。正确的答案应是-140时,原方程有两个不相等的实数根。 在复习时要精选一些有代表性、巩固性和灵活性的习题,从各种不同角度,寻求不同的解(证)法,进行“一题多解”的训练,还可改变条件进行“一题多变”和“多题一解”的训练。这是综合运用数学知识和方法提高解题能力的重要措施。培养学生思维能力的方法是多种多样的,要使学生思维活跃,最根本的一条,就是要调动学生学习数学的积极性,教师要善于启发、引导、点拨、解疑,使学生变学为思。
培养学生数学兴趣
每个学生是个不相同的个体,一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用”唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣,各抒己见的宽松的学习环境,在争论之中,寻找自我价值得体现,从而激发他们的学习的内驱动力,培养开拓创新精神。
在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的”导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,履行好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200÷500一题,我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:”商2余2″”不对!应该商2余200″班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
增进师生之间的情感交流
“感人心者莫先乎于情”，教师在传授文化知识的同时，学生学习兴趣与教师教学中无形流露出的教学态度有着潜在关系。如果教师以高高在上的姿态。严肃的面孔进行说教，缺乏对学生的情感注入，学生从内心畏惧教师。和教师疏远，师生之间不能进行顺畅的沟通。学生提不起学习的兴趣。亲其师而信其道，学生在喜欢教师的前提下，会产生心理迁移效益。自然对教师所教的学科感兴趣，积极投入学习中。
因此，教师应加强与学生情感的交流，拉近彼此的距离。教师与学生建立平等的关系，爱护学生，做他们的良师益友。教师要用鼓励代替呵责，尤其对于落后生，用耐心和爱心感染学生，激发学生学习的自信心，提高学生学习兴趣。师生之间没有隔阂，学生愿意与教师沟通，学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，学生从情感上认可教师，促成了师生感情的融洽、关系的和谐。教师才能掌握课堂教的主动性，调动学生学的兴趣。
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