如何让孩子快乐学习数学的方案_学习
如何让孩子快乐学习数学的方案
如何让孩子快乐学习数学的方案?苏霍姆林斯基强调要“把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感――这是教育的第一信条。”今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1 创设贴切生活的实例感知身边的数学
我们可以从孩子身边找到数学问题、比如从家里的用电情况、从每个月的开支、从某一天的温度等创设贴切的生活实例。通过教师的引导把数学知识融入到实际的生活之中，满足了学生的需求感、增强了学生学习数学的兴趣。
2 设计引发思考的数学问题
许多题型有一定的解题技巧、可以利用这些习题让孩子们互相研究、通过讨论争辩、从而互相启发、从而拓展了孩子们的思路，并从中发现找到解决问题的规律，从而找到了学习数学的兴趣。
3 通过适当的比赛、激发学生学习的热情
许多孩子有种不服输的精神、教师可以适当的利用激将法，比如教师可以说：看一看这一组同学做的多好、其它组的恐怕比不上啊，而其余组的同学将不服、要求教师再出一个问题、因为他们想比一比。这样大家都跃跃欲试学习热情高涨。所以教师要利用好孩子求胜的心里、激发孩子学习和思考的热情。
4 多给孩子留一些空间
数学中的许多概念和定义比较抽象、孩子们不易理解，教师要通过实例进行教学，不要让孩子们死记硬背。比如学习算术平方根的定义是可以通过求16的算术平方根是多少?为什么是这个数?而理解。一些定理和规律可以让孩子们动手操作、观察发现找到答案。一定要多给孩子们留出学习和交流的空间、而不是教师一味的讲解。
数学课堂教学
试行有效的教学方法
相对于城市学生而言，农村学校学生在学习方法、能力、学习效果等相对薄弱，从数学的学科特点来看，学生的理解力和接受能力就不够理想。所以，我采取的“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的教学方法比较适合这些学生的特点，因为学生基础较差，因此教学的起点必须低，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，注重知识的迁移;根据学生的实际情况，给予多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性;同时，要知道数学学习往往需要多次反复才能掌握，多次反复，温习，不要急于赶进度。
教师对于作业、练习、测难中的问题，采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。由于及时反复与反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率，使学生的数学成绩相对稳定和提高。这种方法比较符合农村学生的学生学习，可以让学生从中体会到学习数学的乐趣，使学生感受到自己也是学数学的料，体会学习成功的快乐。
尝试有效的教学设计
新课程标程十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在生活圈内，感受到学习数学的无穷乐趣，我们老师在设计教学方案时，往往会忽视学生的实际情况，缺乏针对性和有效性。如学习统计有一问题：“池塘里有多少条鱼”，根据教学情境可设计为：小明的父母承包一渔塘，他们想知道经济效益，回家找小明商量解决。
小明经过市场调查，鱼的平均价格每斤4.5元。经过周密计划，找到了估计渔塘中鱼的质量的方案，成功地解决了这一问题。你知道他是怎样做的吗?面对实际使教学环节层层递进，学生不仅学到知识，更重要的是提高了分析、解决问题能力。需要是产生兴趣的基础，凡生活、生产中亟待解决的问题，都容易引起学生的兴趣。通过实际问题的提出和解决，可使学生体会到数学在现实生活中的重要应用，从而激发学生学习数学的兴趣。教学中应充分发挥教材优势，合理利用教科书的引言和引例来激发学生的学习兴趣，增强应用数学的意识。
数学思维培养
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激发兴趣，以趣促思
兴趣是思维启动的前提，是人乐于接触，认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。学生一旦产生了对数学的兴趣，就能唤起他们的求知欲，促使他们自觉的获取知识，持久的集中注意力，保持清晰的感觉，激发丰富的想象和思维，就能推动他们去克服学习上的困难，用愉快的情趣去解决问题。
教学过程需要教师积极创设条件，引导学生积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题并能解决问题。如教学“圆的认识”时，我这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用：(1)让学生看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因，圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心，圆规两脚叉开的大小画圆时发生变化，所以画的不圆，叉的大小要固定不变。(2)让学生在一张纸上不同的位置分别画出两个大小不同的圆，再问：这两个圆为什么位置不同，大小也不同呢?引导学生发现问题。得出：定点决定圆的位置，定长决定圆的大小。(3)用尺子在一个圆内让学生分别画出圆的半径和直径，提问：你能画出多少条?在画圆的半径与直径过程中，使学生发现圆的半径和直径各有无数条，从而得到圆作为轴对称图形，它的对称轴有无数条。学生通过以上实践操作，不仅发现了问题，而且创造性地解决了问题。
营造环境，以情激思
创造思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系。“亲其师，信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说、敢于标新立异，从而诱发创新思维。
首先在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧，对学生的专业进行小评、互评、鼓励学生大胆发言，积极争议。如教学“路程问题”时，学生在计算路程和时间上出现如下几种算法：(1)45×5+55×5;(2)(45+55)×5;(3)55×10-(55-45)×5;(4)45×10+(55-45)×5。我先让学生说出这样算的理由，然后评议哪种方法比较好，课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了内在反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在学生的心灵中萌发。
培养学生数学兴趣
数学自身演绎性特点，与某些学科相比，其情趣性似有先天不足，教材的编写由于考虑知识的系统性和科学性，以及数学内容的演绎特点，形式上给人一副严肃的面孔。虽然章头有实际应用题，章尾有阅读材料，等等，但这种印象不会有太大的改变。所以教师应重视教学内容的情境设计以激发学生的兴趣。情境需要我们去挖掘、发现、收集、选择和重组。
讲极限概念可这样设计情境：用学生熟悉的一首诗来形象说明，李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这是一首离别诗，用数学的眼光可以理解：随着时间的推移(→+∞)，空间中的船和送客的人间的距离越大(→+∞)，视野中的孤帆在水天一色中消失(→+0)，而心情却越加凝重，感伤之情油然而生(+∞)。这里把数学中极限思想与文学美整合到了一起，形成了一幅感人的画面。由此，我们不仅寻找到了数学的源泉，而且将抽象的极限概念经过具有时间、地点、人物和情节的唐诗诠释后变得情真意切。
中学阶段是学生品德形成的关键阶段，数学教师必须持之以恒、耐心地教育学生，使他们在数学学习过程中养成一丝不苟的精神，让他们懂得在现实生活中，特别是科学技术高速发展的今天，在计算中出现的一个小小的失误，都可能造成不可估量的损失。如利用多媒体播放动画片：一九六二年，美国发射了一艘金星探测太空飞船“航行者一号”。根据设计，该飞船在发射后四十四分钟，九千八百个太阳能电池开始工作;八十天后电脑将作最后的航行校正;一百天后飞船将绕金星航行，开始拍照。
可是，实际情况是飞船发射不到四分钟，就突然发生了事故，随即坠入了大西洋。后来发现，原来是在把资料输入电脑时，有一个数据漏掉了一个“-”号。由于一个数由负变正，就影响了全部的设计方案的实施，从而使整个计划失败了。一个小小的负号，使美国航天局损失掉一千万美元。通过这个事例培养学生认真、缜密的学习态度，提高学生学习数学的兴趣。
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