小学数学教学常用教学方法_学习
小学 数学教学常用教学方法
教学是不断探索的过程，广大教师在新课程改革中对传统的课堂教学进行改进和革新，取得了成绩，下面，朴新小编给大家带来小学数学教学常用教学方法。
组织小组合作学习
小组合作学习不同于以往的班级授课式的教学方法，是在以往教学基础上的创新。教师让学生参与探究学习的机会增加，从“教师讲，学生听;教师问，学生答”变为学生自己发言，不再被条条框框束缚，大胆表达自己的思想，解放个性。小组合作学习是新课改提倡的学习方式，被广泛地采用，但是教师在实施的过程中存在着一些不正确的做法，导致了小组合作学习的无效性。例如，教师理解片面，为了合作学习而组织合作学习，即教师在教学中然后，学生不考虑教材内容、学生学习情况等因素，在完成讲课的内容后，就让学生开展小组讨论，没有重视学生的合作学习状态如何。有的小组合作成员没有良好的沟通;有的学生在趁机偷懒，说悄悄话、吵闹。这些形式上的合作缺乏实质的内容，起不到合作学习的效果，只停留在表面，教师对此缺乏深刻认识。
以往的班级授课制针对学生的教育面窄，一节课只有个别学生能参与教学互动，多数学生没有发言和参与的机会。小组合作学习能让全班学生都积极参与进来，主动地探究思考。教师要把全班学生分成不同的小组，前后桌、六人一组等等都可以。教师给出学习的任务，让学生讨论研究，教师不做过多干涉。对于学生而言，要积极参与并做到四个学会：学会表达自己的观点和见解;学会倾听他人的发言;学会评判他人的观点;学会接受他人的意见。每一次合作学习，学生都积极参与，这样就能逐渐养成习惯。通过集体的学习，学生能看到自己的优点和不足之处，互相取长补短，同学共同学习和提高，培养了团队精神和集体荣誉感。在合作学习过程中，教师要善于观察学生，能看出他们存在的共同的问题，发现自己教学中忽略的地方等等，或者在巡视过程中对学生错误的思维进行纠正。在每次小组合作学习结束后，教师要进行信息的收集和反馈，对自己和学生进行评价，反思合作学习的成功和失败之处，针对每个小组的情况进行指导，努力建设小组合作学习的良性循环。
传统的教学中，教师总是注重教知识，把数学的知识一股脑教给学生，让学生记住了就以为是掌握了。学生只有套用和模仿，一旦变换了知识的呈现形式，学生就不知所措，正是由于教师没有关注学生深入到知识的形成过程中，没有让学生知道为什么是这样的，怎么才能是这样的知识等等的建构过程，学生学习变得被动、依赖，探究学习能力差。学生学习能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。因此，教师在教学中要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。一是理论和实际结合。小学数学中有许多知识都和生产生活实际紧密相连。学生利用学到的知识解决一些简单的实际问题，就能获得亲身体验，就不会感到数学的无味。
比如，学比例尺时，我告诉学生从地图上可以直接量出北京到上海的距离。学比例时，我告诉学生利用比例不过河就能量出河的实际宽度。讲圆柱体侧面积的计算时，我告诉学生利用它就可以求出罐头商标的面积等。二是让每个学生说出自己的理解，鼓励学生提问;帮助学生选准观察点，进行有目的地观察，在看中辨析、思考，增强观察力，激发求知欲;通过指导练习，强化“做”的过程。在练习中，教师应突出练习的目的性、启发性、针对性、多样性，促使学生系统地探索新知识，有效地解决新问题，以达到会、熟、活;在数学教学中要结合教学内容向学生传授记忆的方法，比如，理解记忆法、分类记忆法、比较记忆法等。
小学数学的教学妙招
充分地发挥探究性学习的优势
小学生对周围的事物充满好奇感，好问是他们的天性，好动是他们的特点，好表现也是他们的行为，他们具有创造和探究的潜能。探究性的学习方式是可以满足学生的这种心理需求，能够激发学生学习的兴趣和求知欲。学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而教学中学生用自己的方式探究新知，对他们来说是最好的方法，教师在学生的探究过程中给予适当点拨、引导更是符合学生的认知特点和规律。学生在课堂上能够不断地发现问题，并积极地解决问题，通过对问题的解决获得成功感、满足感，进而产生探究新问题、解决新问题的欲望。探究性的学习方式能为学生提供更多的活动机会及表现机会，鼓励学生的奇思妙想，任学生的思维驰骋，使学生的创造潜能得以释放。我们可以创设情境走进生活实际，把数学问题生活化——激发学生探索知识的兴趣。
生活中充满着数学，我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学体现出生活、让学生感悟到数学问题的存在，激发起学生学习兴趣和求知欲，促使学生探索知识的兴趣。利用学生已有的生活经验，在自主探索中学习。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。因此，在小学数学课堂中，我们应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。学生在思考问题时，能联系自己的生活经验，多角度地考虑解决问题的基本策略，不能不说是一种创新、是学生具有良好的数学意识的体现。的确，数学来源于生活、有很多的数学问题在实现生活中都能体现到原型，而学生对于那些实际生活的问题又容易理解。因此，在教学中，我们除了要注意选择学生身边感兴趣的材料，提出相关的数学问题外，还要注重学生在生活中寻找解决问题的途径，使学生学会借助生活经验去思考问题、进行有效的探索性学习。
让学生自己去发现问题
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，……”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再买多少只黑兔就和白兔同样多了?白兔的只数是黑兔的几倍?”短短几分钟，没有经过我任何提示，学生积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
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浅谈小学数学的教学方法
注意新课导入要新颖
“兴趣是最好的老师”。在教学中，应十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学数学。要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
给学生树立信心
教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，在“三为主”高效课堂的模式下，学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的时间和空间，这样既能让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探究、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。
小学数学教学技巧
在教学组织形式上，灵活运用多种形式，以适应学生的差异。从古至今，广泛使用的教学组织形式一直是班级教学制。它的特点是拉平取齐，整齐划一，其优点是一个教师可以同时教较多的学生，缺点是不能适应个别差异。特别是教学目的有了改变，强调使每个学生都得到发展，班级教学制的缺点愈来愈显的突出，多年来曾提出不少批评，甚至有人要取消班级教学制，但是根据各种实验的结果，趋向于把班级教学、分组教学和各别教学结合起来，这样既能面向全体，也能注意到个别差异。
教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合。现代教学论有了较大的改变，由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入。教育家越来越认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。把某种方法绝对化，也不符合唯物辩证法关于具体事物、具体分析，用不同的方法解决不同的矛盾这一原则，因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。
教学过程实现最优化，提高教学效率。由于系统、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看做教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，已达到良好的教学效果。苏联巴班斯基就是一个代表，他提出教学过程最优化的基本标准，第一是效果，第二是时间，他强调花费较少的时间、精力以达到最大的教学效果，为此，在教学任务、教学结构、教学内容、教学方法、教学形式、教学手段、教学进度、家庭作业都要实行最佳的、合理的选择。
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