如何搞好小学毕业班数学教学_学习
如何搞好 小学 毕业班数学教学
如何搞好小学毕业班数学教学?小学毕业班进行数学总复习有着极为重要的意义。因此，在实际中教师就要坚持从学生的实际情况上出发，做好各个阶段的复习工作，还要从教学内容与方法上入手，保证复习效果。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
(一)从学生的总体情况出发制订教学计划
对于数学总复习来说，总计划一直起着重要作用，同时也是保证教师实现教学目标与完成教学任务的基础。因此，教师在制订教学计划的过程中，就要把握好其难易程度，从学生的不同学习基础出发，做好练习题。如对于优等生来说，教师可以适当加大练习难度。对于学困生来说，教师可以引导学生练习一些基础性的知识，以此帮助学生掌握好重点知识。由于是总复习，因此教师要从全局角度出发，保证教学侧重点，同时还要找出其中的重点与难点问题，以此保证教学之间的有效衔接[3]。
(二)找出复习中的重点与难点
教师在引导学生复习的过程中，就要坚持从学生的知识入手，只有先让学生掌握好数学的基本概念及法则等方面的知识，才能保证复习效果可以满足教学的需求。在实际教学中教师要明确复习重点，如：计算与应用题等，还要从这两个层面上出发引导学生进行复习，强化学生对数学知识的掌握效果[4]。
(三)对重点知识进行复习要找准侧重点
教师在引导学生进行复习的过程中要找准复习重点，同时还要明确学生练习的内容。如在对四则运用进行复习的过程中，教师就要先让学生掌握好运算法则等方面的内容，还要让学生对口算与简算等方面进行训练，这样就可以帮助学生掌握好复习的重点，强化学生的复习效果。此外，教师还要引导学生对易错题进行复习，这样就可以帮助学生找准关键的环节，从而强化学生的复习效果。另外，教师还要让学生掌握好归纳的方法等，以此加深学生对数学知识的印象。
提高数学课堂效率
巧设问题的情景，科学引导
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
比如在教学三年级观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
数学教学方法
创设有效的学习氛围
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小学生处于积累知识的初期，具有求知欲和好奇心强的特点，教师要充分利用这一点，创设有效的学习氛围，对学生进行正确的引导，提高学习数学的兴趣和积极性。因此，需要教师在进行课程设计的时候，加强知识与实际生活的联系，用生活的实例引出学习的知识点，最终将知识回归到生活中，真正做到学以致用。数学是与生活紧密相联的一门科学，小学生生活在一个有限的时间和空间范围内，但是对基本的生活已经有所了解，为了提高学生学习数学的有效性，可以将生活引入教学，利用生活中的片段以及生活中的问题展开对数学的学习，这样才能积极地引导小学生开动脑筋，主动思考，教师要善于利用生活引导学生学习，将数学知识与实际生活紧密联系起来，向学生提出问题，为学生创造形象的学习气氛。
例如，在学到“时、分、秒”这一课时，时间本身就是与生活密切相关的东西，小学生从上学的那天起就已经对时间有初步的概念了，教师可以利用小学生这样的心理特点来引导小学生积极主动学习，在没有讲课之前，向学生提出生活中的问题：同学们，请结合你们的生活实际回答老师的问题，你们每天早上几点起床?用了多少分钟吃饭和洗漱，几点从家出门，到学校用了多少小时，多少分钟，多少秒呢?学生在听了这些他们几乎每天都经历的问题，便会立刻投入回忆和思考，然后分别回答出教师的问题，在学生说出他们分别的不同的小时与分钟之后，教师可以借着这个机会，来继续提问：那么既然你们知道了时间的初步知识，那么你们知道时间单位之间是怎么换算的吗?你们想知道时间的计算吗?学生在前面的问题中产生的兴奋情绪仍然存在，会立刻异口同声地回答：想――这时教师可以立即开启新课的讲解，让学生在兴奋之中，带着乐趣走进知识的海洋。
注重应用题型的讲解
应用题型是小学数学难点之一，对学生的理解能力和各综合知识掌握能力有较好的考察作用，同时，也是数学教学中学生数学学习的难点所在，学生在碰到应用题型就无法下手的现象较为普遍，因此需要加强对应用题型的讲解，借助有效的教学方法，对知识点进行挖掘和整合，并制定针对性的练习方案，进而有效的提高学生对应用题型的解答能力。
例如：在应用题讲解中，如：小王和小亮同时从家里出发，向学校走去。小王每分钟走60米，小亮每分钟表走70米。4分钟后两个人在学校相遇，小王和小亮两个家相距多少米?首先应先让学生明白何为相遇，什么样的条件下两人才会相遇，在基于基本概念的理解上，对这道相遇问题，就其如何相遇进行讨论，接下来带着对本题的正确理解进行解题，让班级学生分别解答，请同学说出答案，然后让全班同学跟该同学解法一致的进行举手，询问班级学生是否有不同的解法，并让其说明自己的思路，有助于其他人学习经验。
数学思维培养
重视读说训练，推动学生思维发展
语言是思维的工具，是思维的外在表现，语言能力的高低直接反映了一个人的思维灵活程度。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢?
在课堂教学中注重加强说理训练是个不错的方法。在学生学完例题后，启发学生总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。这样反复地说理训练，取得了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了学生思维能力的发展。又如：在教学两三步计算的文字题时，在讲解完例题、巩固练习之后，笔者让学生根据算式说说用文字应该怎样表述，这就在很大程度上锻炼了学生的语言能力，更进一步解决了正确列出含有两级运算的文字题这一难点。
巧妙设计问题，点燃学生思维的火花
有了对思考对象的质疑，如何进行表述，是激发学生继续思考的关键。以“分数的认识”为例，在学生认识了分数，会动手折出分数、画出分数的基础上，笔者设计了这么一个问题：把一个长方形分成两份，每份一定是它的二分之一吗?这时，学生的意见有了分歧，一部分持赞同意见(并且占绝大多数)，另一部分持否定意见。笔者没有急于做出评判，而是请学生分成正反两方，以辩论会的形式来解决。辩论时，向对方陈述理由，谁能把对方问得心服口服，就算谁赢了。
持否定意见的一方，现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份?这一份是二分之一吗?”持赞同意见的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分?”持否定意见的一方说：“题目里又没说平均分!”这时，笔者趁机问道：“这题错在哪里?如何改正?”这样的“巧问”，瞬间引起了学生的探究欲望，通过对知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，还从中学会了交流，学会了主动参与学习。
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