如何看待好的初中数学教学设计_学习
如何看待好的 初中 数学教学设计
如何看待好的初中数学教学设计?数学教学情境的例子很多，如果教师能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。教师在日常教学中应多多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习数学创设条件。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.数学问题情境
即通过一定的问题引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的欲求，进而在教师的引导下，学生主动探索知识，解决问题。如在教学“负数的引入”一节中，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，将全班学生分成四队，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答得0分;每个队的基本分是0分。四个队答题情况列表如下：提问：每个队的最后得分是多少?你是怎么表示的?与同伴交流。在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切地想给每个队打分，但是有的队答对的题比答错的题还要多，他们得多少分?应如何表示?学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入教学便水到渠成。
2.数学故事(或数学历史)情境
在人类发展的历史中发生过许多值得赞扬脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，教师可充分地挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境。这不仅能激发学生的求知欲望，还能使他们从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如在讲“勾股定理”这一节时，教师可以这样导入：如果在宇宙中，除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢?我国著名数学家华罗庚曾说过，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接受到“勾股定理”这个信息，就会向人类发出回应。听到这里，同学们肯定会急切地想知道勾股定理的内容到底是什么，这就为学习新课做好了铺垫。
3.数学实验情境
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径就是让他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。如在讲“圆周角”一节中，教师可设计以下实验情境让学生进行操作：(1)作已知圆的任意一个圆周角;(2)画出这个圆周角所夹弧对应的圆心角;(3)分别量出圆周角与圆心角的度数;(4)再任意作一个圆周角，看看是否还有相同的结论。通过以上动手实验，学生已能总结出所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半。接下来的问题就是如何证明了，课堂引入自然顺畅。
提高数学课堂效率
教师要精心设计教学过程
数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感。同时，教师要以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣，带领学生去探索数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将新的教学理念融入到每节课的教学过程中。教师要注意广泛收集数学学科新成果，结合教学内容，引入到教学中来，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意数学学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对数学学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。俗话说：“兴趣是最好的老师。”作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。
教师要让学生及时巩固实践，应用新知
巩固应用是课堂教学不可缺少的重要环节。在这一环节中，教师可以课内外一齐抓。课内引导学生运用新知进行举例、分析、实践等活动，以达到巩固和深化所学知识的目的;课外组织学生开展小实验、小制作等活动，使所学知识得以扩展和应用。
由于“消费返券”与“打折销售”是商家常用的两种促销手段，利用课余时间布置学生去××市的两家较大的商场进行调查，并应用自己所学的数学知识探究它们之间的联系与区别。这样能很好地培养学生对学习的兴趣，对学生的探索精神、实践能力及应用意识都有很好的促进作用。这样的题目非常贴近他们的生活实际，使他们感觉到不是在学习数学，而是在解决实际生活问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且学到了实实在在的数学知识。
数学教学方法
调动学生的学习兴趣，创造趣味课堂
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兴趣是最好的老师。对于小学生来说，一味地强迫他们学习数学知识可能适得其反，只有学生对数学课程有学习兴趣，主动进行数学学习才会更有效率取得理想的学习效果。所以我们要想方设法调动学生对数学课程的学习兴趣，创造趣味数学课堂，还要活跃课堂氛围，让学生在良好的学习环境和学习氛围中积极的学习数学。
我通常会在数学课堂上开展一些趣味活动，例如在检查学生背乘法口诀表的时候开展“乘法口诀表接力赛”，让学生快速背诵乘法口诀，当老师喊停的时候，让后排同学从停下的地方接着背下去，这样既能够帮助学生巩固基础，锻炼口算和迅速反应的能力，还可以活跃课堂气氛，营造趣味课堂，激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师要多让学生主动进行学习，自己动手，例如在学习图形的时候，可以让学生自己动手制作一些图形，学生在面对他们自己制作的教材时，他们会有更大的学习兴趣，学习起来也会更加积极，更加有自信。通过这些方式都可以营造趣味课堂，让学生更喜欢数学学科的学习。
养成良好的学习习惯，认真完成课后作业
进行小学数学课程的有效教学，更加重要的是要帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，学生只有从观念上改变对数学课程的看法，才能真正自觉主动地学习数学课程，才能做到对数学学习有兴趣，充满积极性，而不是存在厌恶心理和抗拒心理。所以老师要引导学生正确认识数学课程的重要性，数学课程并不是一门没有用的课，而是与我们的生活息息相关，在学习中，数学课程贯穿我们从小到大接受的所有教育之中，只有在小学阶段学好数学课，才能为以后中学阶段、大学阶段打好基础。在日常生活中，小学数学所学的知识内容都是我们日常生活中最需要的，例如对数字的运算，只有学习数学课程才能保证我们最基本的生活能力。
另外，学生还要树立自主学习观念。很多学生在老师和家长的要求下被迫学习数学课程，他们并不是真正的喜爱数学，这种被动的接受式教学导致他们的学习效率和学习积极性都不高。所以老师必须引导学生树立自主学习观念，只有进行自主学习，才能真正了解数学学习的内涵，从而提高学习积极性和学习效率。
数学思维培养
创设问题情景，优化教学活动，培养发散思维
用猜想和验证来创设问题情境。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的发散思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
联系学生的生活实际创设问题情境。数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
通过发散性思维，使学生搞清楚简单应用题和复合应用题之间的关系
以往由于教师按课本案例一例一例地讲，学生按课后配套作业一例一例地练，当遇到复合应用题时，间接条件和直接条件交错在一起，学生感到无从下手。为了改变这种现状，我在教学时，根据解答复合应用题的关键，先找出中间问题，在教学简单应用题时，注意开发发散性思维训练。训练方法有①解答连续两问的简单应用题，使学生认识第一问的答案，就是第二问的条件，只有求出第一问，才能求出第二问的结果，从而认识“中间未知量”的重要。如“商店有彩色电视机20台，黑白电视机是彩色电视机的2/5，黑白电视机有多少台?一共有多少台?”②更换简单应用题的一个条件，突出“中间未知量”。如“新华书店运来科技书420本，运来文艺书是科技书的1/6运来文艺书多少本?”
学生计算后要求将“运来文艺书是科技书的，换成“文艺书比科技书少1/6“文艺书比科技书多1/6，“科技书比文艺书少1/6， “科技书比文艺书多1/ 6问题还是“运来文艺书多少本?”。使学生直觉感到“中间未知量”的存在，加深对隐蔽条件的认识。③提出“中间未知量”，再解答应用题，把学生的思维引导到隐蔽条件上来，掌握解题思路。如“某建筑工地运来红砖和青砖共8400块，其中青砖的块数占21.5%，运来的红砖比青砖多多少块?”要求学生先求出“红砖占百分之几”，“红砖比青砖多百分之几?”再列式计算。④提出条件不足的应用题，引导学生从问题出发，进行思考，补充间接条件后在进行计算。如，电视机今年生产电视机3600台，( )，去年生产多少台?要求学生先补上条件在进行计算。⑤把简单的应用题改编成两步计算应用题。⑥拼题、拆题，突出“中间未知量”。通过拼题拆题的训练，可以沟通简单应用题与复合应用题之间的内在联系，有利于学生加深对一般复合应用题结构特征的理解，掌握解题方法。
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