如何进行初中数学课堂分层教学案例_学习
如何进行 初中 数学课堂分层教学案例
如何进行初中数学课堂分层教学案例?分层教学中要鼓励成功,容忍失败,并帮助困难学生:分层不是目的,而是为了更有利于因材施教,以达到最佳教学效果。随着时间的推移,学生学习与身心的变化,教师应及时调整学生层次,让所有同学时时都处于最佳学习状态之中,要鼓励同一层次学生相互竞争,不断从低层次进入高层次。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、分层备课
我们都知道,备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键,分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时,教师认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时,根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。在抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程情况下,设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级,保证A组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯,使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足C组学生“吃得饱”。
二、分层授课、分类指导和分层练习是融会贯通于课堂上的
课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言,分三个阶段,它们既独立成段,又前后连贯,以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色,并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上,第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止,一般5分钟左右,使A组学生学有余味,即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容),上无穷(定向启发,课外发展)。
三、分层测评
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上,学生顺利完成了本梯级的学习任务,而且经常超级答问和超级完成作业,这时,教师应进一步培养其信心,改革考查方法,让学生得到满意的分数。
提高数学课堂效率
联系生活。激发兴趣
新课程倡导教学要回归学生的生活世界，要求我们的数学课堂应尽可能接近孩子们的生活，取材于孩子们熟悉的生活，使枯燥的数学变得生动有趣，以此来激活学生的思维，激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学“10的组成”时，我就把学生带进了帮兄妹分糖果的情景中。我拿出准备好的10个糖果，对学生说;“爸爸买了10个糖果，要分给哥哥和妹妹吃，你们说爸爸该怎样分呀?你能帮爸爸分一分吗?”学生纷纷议论起来，各抒己见，…–这样学生在兴致勃勃中对“10的组成”有了清晰地认识。这种与学生密切相联的生活事例对学生有着强烈的亲和力，一下子拉近了生活与数学的距离，而且渗透了人文精神。
利用竞争。激发兴趣
数学来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，化工之巧，火箭之速，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活密切关系的精彩描述。在教师的正确引导下，竞争可以激发儿童学习的积极性，如果让学生经常体会到成功的喜悦，保持一定的积极向上的情绪，就能使学生的思维变得异常活跃。经常组织学生进行比一比、赛一赛的教学活动，可以激发学生的学习热情。例如，讲到应用题的编题练习时，为了让全班同学都能够投入到学习活动中来，在编题目时开展“爬高山夺红旗”竞赛，在编造题目的过程中，尽量给每一组里表现得不够积极的学生创造学习的条件，让他们先发言。这种练习使学生在高涨的情绪中掌握知识。
适当鼓励，激发兴趣
激励性评价是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。首先，实施激励性评价可以增进师生感情，融洽师生关系。而良好的师生关系是实现教学目标的基本保障，它有助于形成宽松和谐的课堂气氛，激发学生高昂的学习情绪。学生会把对老师的爱迁移到他所教的学科上来，正所谓“亲其师、信其道”，进而“乐其道”。教师在对学生进行及时评价时，要善于使用多种激励性方式予以褒奖。教学中教师一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神，一种欣赏的举动，都让学生激动不已，学习兴趣油然而生。当学生回答良好时，教师可用“回答得太好了”、“说得太漂亮了”、“回答得多完整啊，真不错”等话语给予鼓励。若学生回答错误时，教师可以说：“你能举手起来回答问题，说明你在动脑筋思考问题，也很勇敢”当学生回答不出问题时，教师可以说：“哦，还没有想好，再想想”……这样学生就能在一种轻松和谐的氛围中快乐地学习，体验到学习的乐趣。
数学教学方法
改变传统的教学模式，增强课堂教学的趣味性
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“良好的开端，是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始就产生强烈的求知欲望，是至关重要的。如教学“三角形内角和”可用“猜”的办法。课前让学生每人准备一个任意三角形，并量出每一个内角的度数。上课时，随意叫学生说出三角形中的两个内角的度数以后，教师猜第三个内角的度数。教师每次都能猜对，学生惊奇之余，急切地想探寻其中的奥秘，于是就会积极投入到新知识的学习当中去。低年级学生年龄小、好胜心强，教学中可以充分利用学生的这一特点，让学生体验通过自己的努力而获得成功的喜悦。如在教学“乘法竖式计算”时，教师对学生说：“这节课我们要学的乘法竖式与以前学的加法竖式写法基本相同，只是把原来的加号变为乘号。”教师继续问：“现在谁能帮助老师把这个竖式写出来?”这样一个新问题通过学生自己的努力就解决了，教师没有过多地讲解，学生却陶醉于成功的喜悦之中。
从生活中的例子和学生熟悉的事物入手，简化复杂的数学问题
数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学习的兴趣。例如，讲“概率”这一节时，这个概念的描述非常抽象，学生不易理解，在教学中笔者做了如下改进：模仿一个商场的活动设置了个转盘，让学生体验中奖的可能性，极大地吸引了学生的兴趣。最后，笔者还准备了一份“丰厚”的奖品，让学生仿照上面的例子设计一个游戏方案，使自己尽可能地获得这份奖品，这时，学生兴趣正浓，一定会想：怎么设置方案自己机会才大呢?游戏与数学概念无形中连在了一起，此时此刻，思维的火花不点自燃。
用精彩的问题设置吸引学生，诱发求知欲
在现代教学过程中，学生是教学的主体，教师需要做的是引导和规范。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”因此，笔者决定把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。
数学思维培养
把握教材是高效教学的重要前提
我们在听课中经常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每个单元和每节课的教学目标。
其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
突出重点是高效教学的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。比如，在教学异分母加减法时，教材中安排了两个例题：例1是异分母分数加法;例2是异分母分数减法。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关异分母的加减法。在讲课时是这样设计的：她以例1为重点，师生共同探讨的算式的几种做法，并且讲练结合，使孩子很快掌握了异分母分数加法的求法。
对例2，老师大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过小组合作，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。由于在前一节课中已经重点讲授了同分母分数加减法的计算方法，学生也初步掌握了，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会多种计算方法，再通过练习进一步体会异分母加减法要先通分，然后再按照同分母的计算方法进行计算。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。
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