谈如何利用多媒体辅助数学教学_学习
谈如何利用多媒体辅助数学教学
谈如何利用多媒体辅助数学教学?利用多媒体辅助教学，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
认知过程，促进知识形成
应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学的需要，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化;能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体教学突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。
例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，展幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米?”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，减缓了学生学习的坡度，增加了学生学好数学的信心，并尝到成功的喜悦，促进知识的形成。
优化探索过程，发展思维能力
现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。作为小学生，其思维特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。在教学中，我利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，有机的促使了他们逻辑思维能力的发展。
例如，在教学《角的初步认识》时，利用多媒体课件的动画点闪烁，闪动红领巾实物的角的形状，紧接着把实物(红领巾)的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角，然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生概括出：角有一个顶点和两条边，从而完成了形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来就很容易了。
数学课堂教学
注重语言表达，促进学生思
理性的思考是数学学习的主旋律，要想让学生真正学会学习，就得让他们学会思考、发动思维，想每一句话的含义，理清题中的来龙去脉。不仅会做题，还要用语言表达做的过程。说出算式和结果的特点，比较算式之间的异同，归纳、探索具有的规律，达到真正的理解学会。
如教《商的不变性质》时学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律。这时可出示6÷2=(6×0)÷(2×0)=3这一式子让学生判断对错。学生很快就发现6×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。对学生的发言，应多鼓励，多引导。切忌剥夺不善于表达的学生的发言权利，要给足够的机会让学生动口。要求学生认真听别人说，对不同的意见进行补充和交换，使学生能言善辩，逻辑思维慢慢得到发展，为自主学习打下良好的基础
发展学生的应用意识，解决问题合理化
学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。”(数学课程标准)学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且会运用课堂的方法有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。在这方面，教师要充分做到学生“用数学”的引导者、合作者。
例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积”等测定后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽;量一量黑板、课桌、书本的长和宽;量一量家具的长和宽、爸爸妈妈的身高;测一测爸爸妈妈的体重;算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的内力，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。
提高数学教学效率
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首先是课前。以往，在课前教师只是安排学生进行简单的预习，而绝大部分的学生对老师的预习内容不重视。学生在课前进行有效的预习，可以对其知识点有所掌握，再经过教师的讲解，更能加深对知识的了解。教师需要将学生课前预习的工作作为数学教学的重点之一。为了避免学生预习不积极，教师可以改变安排学生预习的形式，不仅让学生对当堂的数学知识有所了解，而且对一些数学的名人趣事、数学的发展历史也有所了解。正如著名数学家吴文俊所说的：数学教育和数学史是分不开的。比如，教师在讲解“勾股定理”的时候，不仅让学生课前预习公式和推理过程经过，而且还可以让学生查阅“勾股定理”的历史，并在课堂上分享给同学。这样学生不仅对知识有所掌握，对其发展历程也知晓，更加符合新课标对学生的教学要求。另一方面，学生课前有学生的预习工作，教师更应该做好课前准备工作。教师在进行一节课的讲授之前，需要针对课堂讲解的内容调整讲课的方式，深度研究讲课教材，精练自己的讲课话语，做到在一节课的“有限时间中讲出无限的知识的效果①”。
其次是课堂。课堂是教师进行知识传授的主要方式，如何使课堂更有效是所有老师的目标。课堂教学时教师要经常对学生提问，不仅可以让学生更加集中注意力，而且能活跃课堂气氛。教师对学生提问的问题要有较强的可操作性，结合数学教学的生活实际性，对于不同层次的学生还要有不同难度的问题。比如，教师在讲解一元二次方程的时候，提问学生以前学过的一元一次方程的相关内容，并进行小组比赛的形式，比较哪组说的全面。另一方面，学生在回答完问题后，教师需要对学生进行一些鼓励、夸奖，激发学生数学学习的积极性。教师在传授数学知识点时，一定将其知识点讲解透彻，并对于重点、考点、难点进行详细解释，让学生对于数学知识有整体的思路，对做题将会有帮助②。课堂教学中可以开展学生之间的分小组合作，让程度好的同学带动全组同学，教师在进行科学的小组竞争学习中，可以在一定程度上带动全班的学习风气，提高课堂教学效率。
最后是课后。课后的学习通常是学生进行当堂数学课的练习题，而学生之间的抄袭较为严重。为解决这样的问题，教师可以对布置作业的形式作些改变。数学定理是数学学习的关键，教师可以让学生抄写当堂教学所运用的定理，并布置定理运用的习题。而且布置的练习题具有难易之分，比如，教师可以布置适应全体学生的简单练习题，另外布置几道稍难的题让有能力的学生钻研解答。
吸引学生学习数学
在日常生活中包含着丰富的数学知识，数学教学就是要引导学生自己运用知识解决生活问题，把课堂通向社会，把学生引向社会，提高学生的实践能力，学习是为了解决生活中的实际问题。因此，教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用，把数学知识与现实的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感觉数学是很有用的，并且在运用所学知识解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学、研究数学。
例如：学校要组织师生郊游，学生226人，老师16人，车站有大客车和面包车两种，大客车有45座，每天租金900元，面包车18座，每天租金400元，如果让你去联系，你该怎样租车?这样就把所学知识拓展到了生活中，使学生体会到数学与生活的价值和数学对生活的重要，从而增强了学生学习数学的兴趣和信心，培养了学生自觉运用数学的习惯。
任何人都渴望成功，成功会给学生在学数学时心理求知的原动力，在数学教学中要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走上成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。例如：在教学应用题时，不同的学生有不同的解题方法，教师就要根据不同的学生进行不同的教学。优等生的思维相对于其他学生敏捷，解题方法比较灵活，便鼓励他们多动脑筋，用多种方法解题;
对中等生，就要鼓励他们独立思考，争取采用多种方法解题，必要时教师还要采用点拨的方法，让他们把原来的水平发挥到最高境界;对后进生，采用诱导方法，一步一步慢慢地启发引导，使他们能想出解题的方法;在平时做练习时，我们还可以让学生展现自己的成果，如果正确，老师及时给予表扬，如果不准确，老师可以让其他学生找错因，再请人改正，使他们在数学学习中不断体会取得成功带来的无比快乐和自豪的感觉，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到学习数学的快乐。
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