如何开展初中数学高效课堂教学_学习
如何开展 初中 数学高效课堂教学
如何开展初中数学高效课堂教学?新课改给数学教学提出了新的更高的要求，要求数学教师不断构建和谐的教学氛围，不断注重教学方法的革新，激发数学学习的兴趣， 今天，朴新小编给大家带来有效的教学方法。
尊重学生在课堂上的主体地位
传统的数学教学，教师“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”全程主导课堂，这种模式已经远远不能满足新课改的要求，必须牢固树立“学生是课堂的主人，把课堂还给学生”的理念，充分尊重学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”再到“我一定可以学好”。事实证明，这种方式不仅仅提高了学习效率，还提高了学生学习数学知识的思考力。在数学学习的配合活动上，可以积极开展“数学兴趣小组”“数学角”等活动，把部分有特殊兴趣的学生集中起来，对一些数学问题展开深层次的研讨，达到以少数带动多数，以点带面的效果。
在这些活动中，要尽可能地将学生纳入进来，学生通过自主的操作、实践、分析、归纳，弄懂弄通一些数学原理和定律，这远远比教师采取强灌的措施要好出好多倍，在这个过程中，学生不仅仅学习了知识，更提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力水平。需要特别说明的是，作为数学教师不是在课堂中无所事事，而是更多地在课堂设计、课堂引导、课堂组织等关键环节上下工夫，如在三角形“三线合一”教学中，就可以利用几何画板软件做出斜三角形ABC，做出角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线后，用鼠标随意拖动点A，“三线”随之发生变化，能直观地找出角平分线、中线和垂直平分线的三线重合点。在这个过程中，教师俨然成了协作者、帮助者和指导者。所以，从某种程度上来说，对数学教师的要求不是低了，而是越来越高了。
积极用好“提问”这个教学手段
“课堂提问”作为一种传统教学方法由来已久，其可以不断刺激学生思考问题，时刻与教师保持同步。传统数学教学，多倾向于“一问一答”式的提问，问题答案都是针对一个个简单的问题，比如针对上节课知识点的提问，课中针对即将展开内容的提问等等。新时期的课堂提问必须向着启发性和开放性转变，把重点放在学生的思维和应变能力上。一是注重提问的教学情境，要给出充分的时间让学生思考，不可直接公布答案，更多地让学生展开自主分析探究。还可以开展梯次设问，如学习“集合”这个知识点时，对于有限集、无限集和空集，学生往往较难从字面理解，就可以通过提问加深印象。在学习集合运算时，还可利用原认知继续设问，可以较好地激发他们的探究意识。二是数学教师和学生共同研究做例题，在初步理出思路后，让学生自主分析并最终找到解决问题的办法，抛弃“满堂灌”的模式。三是数学教师要注重提问问题的层次性
比如对于学习成绩出色的，列出的问题可以相对较难，对于成绩一般的，列出的问题就可以相对中等，总体要处于“跳一跳够得着”的水平和层次，做到难易适度。四是教师针对提问回答情况及时做好归纳、总结和讲评，以鼓励为主，及时表扬积极开动脑筋的学生，让学生在数学学习中有更多的“获得感”。如，在学习“集合”的时候，集合的分类有限集、无限集和空集，对于这些概念，学生从字面意思和以往的学习就可以把握准，可以让学生尝试回答什么是有限集、无限集和空集。在学习集合之间的运算的时候，如交集、并集和补集等，学生可以利用元认知理解和掌握。对于这些问题的设问，不但可以强化对新知识的认识，还可以拓宽学生的学习视野，激发他们的探究意识，有益于学生开动脑际思考和掌握相关知识。另外，设问还要把握学生层次，做到问题的梯度设问。
数学课堂教学方法
学法指导首先要指导学生掌握基本的学习方法,养成良好的学习习惯,习惯是一种在学习活动中比较稳定的行为方式,良好的学习习惯可以使学生终生受益。指导中要有计划和约束性,在“严”、 “实”、“细”上下功夫,真正落到实处,可以根据数学的各个环节,指导学生基本的学习方法,如怎样预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样做作业、怎样复习小结等。还可针对数学章节及学习阶段的特点,如平面几何、立体几何入门阶段的学法指导,数学概念、定理等各类基础知识的学法指导等。学法指导其次是引导学生积极参与教学过程。数学学习离不开学生的活动,经过学生动手、动脑等亲身感受,才能透彻掌握知识,培养能力。
教学中,要教会学生的思维方法,形成良好的思维品质,在知识的发生、发展、应用过程中,有意识的指导学生学习观察、分析、综合、抽象、概括、类比、猜想、归纳、演绎等思维方法。学法指导还要培养学生的应用意识和探索问题解决问题的途径。学会学习不应只学会在教师的指导下学习,还要学会在将来的生活、生产中脱离教师的自主学习。这就要求学生学会自己发现问题、研究问题,直至解决问题。在课堂教学中,结合教学实际,设计一些应用问题,组织学生进行讨论,打破书本例题的条条框框,广泛寻找发现,研究和解决问题的思路及方法,这是一条易于实施且有效的方法。
组织讨论启发思考激发学习兴趣。
兴趣是探求知识的动力,只有喜欢、爱好,学生才会积极投身于数学活动,因此教学过程中,要不断地诱发学生的好奇心,激发起他们的求知欲,要以培养兴趣为前提,以指导观察思考为基础,以发展思维为重点,以自主探究、合作交流为手段,使他们主动地参与到课堂教学活动中去,成为课堂学习的主体,在感悟体验中真正地用“心”去学。激发学生学习兴趣的方法很多,首先课堂教学中可以常组织学生进行下列讨论:针对一题多解进行讨论,因为在一题多解的过程中,由于涉及的知识面广,需要应用的技能技巧也多,这就自然会使学生更加深刻地理解和牢固地掌握基础知识和基本技能,并促进其灵活运用,同时由于解题方法不同,就必然促使学生从各个不同的角度去思考问题,综合运用所学的有关知识
从而使思路开阔,更有效地发展思维和提高分析问题与解决问题的能力,同时增强学生学习的兴趣,培养积极钻研的精神;针对学生的疑点开展讨论,如学习一元二次方程时学生提出,为什么方程(X-2)(X-1)=0的解为X1=2,X2=1,而ab=0却有三种可能:a=0或b=0或a=b=0,可以进行讨论;组织学生会诊错误。对于解题常见的思维错误,组织学生进行讨论,详加分析,找出错误及产生错误的原因,使学生不仅知其错,而且知其错在何处和怎样防止产生这些错误,有利于帮助学生提高解题的正确率。其次组织学生自己编选习题,它有助于学生弄清有关内容的来龙去脉,容易引起学生的兴趣。
激发学生数学学习兴趣
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在日常教学中，教师不应该只是钻研教材，还应该对学生有所了解，尤其是学生的个人兴趣爱好，要将数学教学和学生的兴趣爱好相结合进行教学，就可以达到事半功倍的效果。数学可能让学生感到陌生，甚至感到困难，但是学生的兴趣和爱好却让他们感到身心愉悦。从学生的学习兴趣爱好入手进行数学学习兴趣的培养是学生比较能够接受的教学方法。
如，在低年级数字的加减法的运算过程中，教师可以让学生用自己喜欢的事物表示加法或者减法。假如教师要让学生计算4和5相加之后的得数，可以让学生把这些事物用自己喜欢的事物表示数字。学生喜欢草莓就在草稿纸上画上4个草莓和5个草莓，再数数看总共有几个草 莓。通过学生喜欢的事物来进行数学加减法的学习，学习的效果较好。
讨论交流,激发兴趣
小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。教师应有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中,教师应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创造个性。组织学生集体合作,还有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果。
现实生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师能否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如教“分数的意义”引入新课时,我先请一位学生帮忙把一条漂亮的丝带分给两个学生,并让学生边分边说,引出本课的关键“平均分”。接着我问这两位学生:“他这样分,你们满意吗?”这样利用分物品的生活现象,引出“平均分”,不但使学生增加了动手操作的机会,而且使学生感到亲颖、亲切,对数学有了一种亲切感,感到数学与生活同在,并不神秘,同时也激起了学生大胆探索数学的兴趣。
培养学生数学的思维能力
激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
营造愉悦的氛围，创设发散思维的情景。
给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会，为发散思维的培养创造良好的内、外部的环境。在课堂教学中应该适当给予学生思考的习惯与能力，在课堂上善于创设思维情景，引导学生积极思维，运用已学过知识去解决新问题。教师应训练学生创新能力为目的，发散学生思维为根本，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生有在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其中组织课堂讨论是一种使用较普遍的有效方法，这样培养的学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑、思维敏捷，不受老师讲解的束缚，有利于学生之间的多向交流，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，差缺互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，将几个想法组合为一个最佳的想法，从而在学习过程中，培养学生发散思维能力。
如在探索三角形全等的条件时，我大胆让学生去主动探索和发现，在学生分析、研究的过程中，我始终参与他们的分析与讨论，做到尊重学生的人格，认真听取他们发表新意见，提出新见解，尊重学生差异，充分解放学生的创造力，为各层次、类型的学生创造性思维能力的培养提供理想空间。教学过程的开放，为学生积极参与教学过程，充分发挥聪明智慧提供了很大的空间，大大激活了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力。
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