如何实施数学游戏化教学_学习
如何实施数学 游戏 化教学
如何实施数学游戏化教学?把游戏融入数学教学中去，可以使学生对数学产生浓厚的兴趣，而且还可以使学生对数学学习产生兴趣，并且产生学习的积极性和热情，这对于思维的发展以及可持续性学习具有重要意义。今天，朴新小编给大家带来有效的教学方法。
(一)树立正确的游戏化教学目标
在班级里，如果教师能在各方面给学生起到榜样的作用，那学生也会特别的配合教师。在这个过程中就需要教师要有正确的游戏化教学意识。所以想要提高教学质量，首先就得加强学校对游戏化教学的宣传力度，鼓励教师参加一些较好游戏化教育讲座;其次是加强学校对游戏化教育理念的实施力度;最后就是教师应当自觉学会端正自己的游戏化教学意识，将以玩代学作为教学的重点，从而实现师生之间的取长补短。并且教师要学会与学生进行及时的交流，进而打开学生的心扉，让学生喜欢老师并理解老师，做到教师与学生的共同发张与进步。
(二)严肃地对待游戏化数学教学
人们常说学校是一个严肃的地方，当然课堂也不例外，所以在实施游戏化的小学教学时更应该注重课堂的严肃性，既不影响学生做游戏，也不影响教育教学的正常进行。首先要明确游戏化教学的目标，是要通过游戏来激发学生的学习兴趣，而不是肆意的扰乱课堂。其次就是加强对学生的素质培养，让他们认为游戏就是在学习，所以即使是玩也不要忘了学习的根本。最后，教师要起到积极的引导作用，合理的安排游戏，做到公平且对课堂能起到一定帮助的作用，避免孩子错误理解该行为的教学目的。
(三)结合不同的游戏化教学模式
进行小学的游戏化教学模式也需要结合其他的教学手段，仅仅靠一种游戏化教学还不能完全撑起一个课堂，比如可以采用课堂上的有效提问、以及家长的积极配合，从而对游戏化教学起到一定的辅助作用。另外也可以借助现代高科技的教学手段，例如电子白板的利用，通过电子白板的交互功能帮助教师完成与学生之间的互动，比如在学习长度单位这个知识点时，教师就可以在班级举行量一量的游戏活动，将班级成员分成小组分别按照要求进行测量，并奖励完成较好的一组，实现游戏化教学的优势。
数学课堂教学方法
情境设置，让学生融入新课课堂
教学情境的设置在数学课堂中尤为重要。数学不似语文、物理有大量的文字描述，在高中数学课堂中注重的是学生思维的扩张与实际运用的能力，让他们通过学习两直线交点和二元一次方程组的关系来认识事物之间的内在联系。因此，教师在进行情境设置的时候，就应该将这些点进行整合，让学生可以进行实际的操作运用。
首先课堂之前教师已经通过提问法将新课进行了引入，那么接下来就是要学生尽快地融入新课课堂进行知识学习。教师就可以利用幻灯片进行直角坐标系的建立。在大屏幕中打开直角坐标系中的两条直线，然后进行直线的位置移动，并让学生对它们移动的位置进行观察。教师在进行情境设置的时候要对学生进行知识的引导：“在直线方程的概念中，我们知道直线上一点与二元一次方程的解的关系。但如果两直线像大屏幕中这样相交于一点，那么这一点与两条直线的方程有何关系?怎样可以求出交点坐标?这个交点坐标与二元一次方程组有什么关系?”教师边进行演示边讲解，让学生体会“形”的问题可以由“数”的运算来解决。这样通过多媒体与设问情境的结合，让学生尽快进入两直线交点坐标的学习。不仅可以让学生进行“数与形”的结合，更能让他们尽快融入新课课堂，在教师的引领下进行数学知识的探索。
启发扩展，进行知识的灵活运用
在高中数学课堂中，教师进行完以上三个步骤之后就可以进行知识的扩展训练，让学生在所学知识的基础上进行知识创新，将新知识进行灵活的运用。两直线的交点坐标中有很多知识都需要学生根据以前所学的知识进行综合运用，那么教师就可以很好地利用这一点来进行知识扩展。
例如，在上面所提到的学生交流讨论的例题中，教师就可以根据讨论结果进行知识的启发，在判断各直线位置关系与交点坐标的时候，同学们仔细观察会发现，这些直线的共同特点是经过同一点。此时，教师就可以让学生找出或猜想这个点的坐标，将方程式带入其中然后求得结果，这样学生就会发现方程是表示经过这两条直线的交点的直线的集合。这不仅为后面所学的知识打下了基础，更能让学生在启发扩展中将新知识进行利用，通过自己的猜想与推论得出不一样的结论。启发扩展不仅巩固了学生对新知识的掌握，更培养了学生的思维扩展能力以及数学意识的提高
激发学生数学学习兴趣
创设问题情境，引发积极思维
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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师应精心设计问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，从而引发学生积极思维。
例如，妈妈去百货商店买杯子，杯子的价格有4元一个和6元一个的两种。她付给营业员40元，找回了4元。你能说出妈妈买杯子的所有可能?学生们经过小组合作学习，找到了四种答案：①买了一种杯子的。(40-4)÷4=9(个)或(40-4)÷6=6(个);②买了两种杯子的。6元的买2只，4元的买6只， 或者6元的买4只，4元的买3只。在这里，教师创设的问题情境中藏着悬念，这些悬念更能激发学生的求知欲和学习兴趣。
课后作业是学生学习知识、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。由于受到传统教学模式的束缚，教师在布置课后作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成教师每天所布置的作业题。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，特别是学习困难的学生却“吃不了”。基于这种需要，我们可以利用网络布置作业，以满足不同学生的需求。利用网络完成作业的优点在于以下两方面：
首先，网上作业有别于传统的作业模式，能吸引学生的兴趣。根据平时和学生的交流和调查，大部分学生家里都有电脑可以上网，并且他们回家都会花上几个小时玩玩电脑。传统的作业布置都需要用教材、作业本才能完成，而网上作业只需要上网就可以完成。其次，在网络平台上可有效节约时间，学生上交了作业答案后马上就会有参考分数和参考答案显示，达到出色程度的学生可以获得一定的精神奖励，并在公布栏里表扬。这不仅可以及时使学生发现问题、纠正错误，而且适当地鼓励促进了学生的学习热情。碰到自己不能解决的问题可以通过留言，或者在平台上和教师及时交流来解决疑难问题。
培养学生数学的思维能力
激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
诱导思维求异性，培养学生的发散思维能力
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看，再从另一个角度分析一下!”的求异思考。
在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。实践证明，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。
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