初中数学应该如何教学_学习
初中 数学应该如何教学
初中数学应该如何教学?数学教学要求紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种各样的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。今天，朴新小编给大家带来有效的教学方法。
生活情境是指符合学生已有的知识、经验、有助于学生自主学习，合作交流，便于师生互动，共同发展的学习氛围。所谓创设情境，就是发现学生未知与已知、浅知与深知的结合点，将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到一定的场景中，以寻求解决问题的办法。
例如，我在教学“相似三角形”时，是这样设计的：先展示两幅形状相同、大小不等的学校平面示意图(比例尺为1：2)，提问学生：它们有什么关系?形状有什么特点?然后在图上标出A、B、C三点(A点表示教学楼，B点表示学生宿舍，C点表示食堂)，提问：这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?再引导学生联想对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例(比为1：2)的关系，从而揭示出相似三角形的定义。这样，从学生的生活经验出发和已有数学知识出发，创设问题情境，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。又如，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
创设操作型问题情境
为体现知识的形成过程而设计操作型问题情境。在数学教学中，过于强调结论，只能使学生单纯地模仿和记忆知识，但如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度，科学探索知识的能力，以及勇于创新的精神。因此，可以说，体验过程比记忆结论更重要。 围绕教学内容创设实际操作情境，让学生人人动手操作或不同角色参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。这种策略可以为学生提供良好的学习环境，使学生在做数学的过程中学习数学知识，实现了数学的“再创造”，这样有利于学生创造性的发挥。
例如：我在渗透空间观念时，创设了这样的情境：事先请同学们带了6根牙签。上课时，我让大家用6根牙签搭三角形，试试你最多能搭几个正三角形?学生兴致很高，有的学生只在平面内试，摆出了两个，但是还多了一根。我启发道：“两个太少，有没有更多的摆法，再想想!”学生感到疑惑，产生认知冲突和矛盾的“心理”，并三三两两地讨论起来，很快，探索到在空间可搭成4个正三角形。然后我向学生展示正四面体骨架模型。这样将学生思维由平面向空间拓展，轻松帮助学生建立了空间观念。
数学课堂教学方法
(一)设问——科学架构
有效预习的关键在于课前设计有针对性的课前单，教师在备课时一定要体现学生实际、教材实际，关注课堂的问题设计和科学架构，将教学重、难点以问题形式分交给学生，使他们走进文本，自主体验解决。问题设计要体现知识与技能并重的理念，调动学生积极思维，给学生提供独立思考、有效提问的空间。
(二)引领——精准链接
展示先悟成果的关键在于重点、探索点、创新点的有效链接，学生在展示先悟成果时，教师要控制时间、引导学生围绕文本教学目标展开，其间可以通过有效穿插师生问答、生生问答的宽松研讨氛围，做到对重、难点作有机解答和帮助学生科学有效内化。教师评价时要考虑目标达成的整体性、层次性、发展性。
(三)结合——效益为先
问题引领与理解应用的关键在于课堂教学活动的动静得当以及目标语的习用结合。这个环节可以有效避免数学知识的枯燥无味，巧妙利用问题引领，将形式和训练，知识铺垫与技能培养、数学知识学习与运用融合起来，既关注活动形式的趣味性与创新性，又注意知识的灵活运用，实现目标感悟的有效性，实现知行结合，效益为先的育人目标。
(四)学科——富于特色
数学教学势必要体现其运用性、和谐性、开放性、多样性、灵活性和情境性的学科特色，教师要善于激发兴趣，巧妙进行目标教学的有机输入，双基的有效落实，让学生通过体验、参与、实践、整合和提升的学习过程，理解新知，整合旧知，内化为能力，使学生的认知能力、知识运用能力、想象力和创造力得以发展，分析问题、解决问题的能力得以增强，同时引领学生关注社会，关注生活，切实提高数学实践运用能力。
激发学生数学学习兴趣
创设数学情境，启发学生思维
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新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”通过教学情景，可以促进学生积极思维，引导他们自己在力所能及的情况下得出结论，自己概括出定义、定理和法则。在教学中，明确每节课的具体目的和知识的意义，有助于学生把当前的学习、以后自己的理想与社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，产生持久而主动的学习动力。在课余时间，组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域，提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验，让学生享受到成功的喜悦，从而使学习态度得到及时的强化。
例如：“零”的认识这一课，可创设一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有可以用“零”表示。《数学课程标准》也指出：“动手实践，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。如教学《角的初步认识》，可结合学生实际，精心设计学生动手实践活动。让学生们“摸”中认识、“做”中观察、“比”中体验、“画”中巩固、“唱”中牢记。
恰当运用激励，驱动学生学习兴趣
正确运用表扬与批评可以提高学生的认知水平，激发上进心、自尊心、荣誉感和集体主义精神。恰当地运用一些学习竞争与合作的竞赛活动，可激发学生的学习积极性。表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的强化方式。可是如果表扬与批评使用的方式不正确就容易使学生或是骄傲自满，或是灰心丧气。我认为要这样对学生进行表扬与批评：把奖与惩结合起来运用，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定学生的进步，这样会收到理想的效果。
如：我班学生小明，他平时字写得很差劲，但有一次写得很端正，我评了他“出色”，并及时将这次作业放在黑板上作展示，并同时向他指出：“你这次写的字虽然还比不上其他同学，但对你来说真是大大进步了，老师希望你继续努力，更上一层楼，追上优生”。他的学习动机被激发了，信心十足，现在他所写的字与优生相差无几。
培养学生数学的思维能力
培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。
调动学生内在的思维
首先，培养兴趣，促进思维.兴趣是最好的老师，也是学生自主求知的内动力，所以教师应精心设计每节课，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生求知的欲望. 例如，在讲“二次函数最值”时，教师以未卜先知的语气说：“周长是128m的矩形中，只有边长是32m的正方形面积最大.”这一悬念，引起学生的好奇心，调动了学生的学习兴趣，学生带着迫切的心情有目的地学习，促进学生的思维发展.
其次，分散难点，循序渐进，创造条件让学生乐于思维. 例如，一次水灾中大约有20万人受到影响，灾情将持续两个月，请判断：大约需要组织多少顶帐篷?多少吨粮食?许多学生感觉无从下手.所以结合实际设疑：平均一个家庭有4口人，那么20万人需5万顶帐篷，假如一个人平均一天需要0.5kg稂食，那么一天需要100t粮食，那么一个月呢?两个月呢?这样逐步设疑，由浅入深，学生积极思考，问题迎刃而解.
最后，鼓励学生独立思维，发表不同见解.由于传统的教学方式束缚了学生的思维发展，思维容易雷同，缺乏探索精神.因此，教师要鼓励学生敢于发表不同的见解. 例如，有一种“24点”的游戏，任取4个1~13之间的自然数，将这4个数(每个数只用1次)进行加减乘除四则运算，使其结果等于24.这样，鼓励学生积极参与，动脑思考，学生发表不同的见解，促进了学生思维的广阔性.
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