数学课堂教学中如何转化后进生_学习
数学课堂教学中如何转化后进生
数学课堂教学中如何转化后进生?认真分析其心理特征及形成原因，然后有针对性地做好教育转化和提高工作，就能促使更多的学生由后进变先进。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
改进教法，激发后进生的学习兴趣
大部分后进生学习被动、依赖性强，往往对数学概念死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。因此，教师在解答问题时，一定要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成的答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的良好习惯。
后进生认识能力、思维能力差，因此，教师在教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，多一些模仿性练习的机会，还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈，讲授速度要适合后进生的接受情况，必要时应该放慢速度。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外，特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。
加强指导，培养后进生良好的解题习惯
要想学好小学数学，多做题目是必须的，只有多做习题才可以熟悉和掌握各种题型的解题思路。一开始，可以帮助小学生从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习，让他们完全掌握。之后，再找一些课外的习题，用来帮助开拓学生的思路，提高他们分析问题、解决问题的能力，逐步掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可以让学生准备一个错题集，把自己的解题方法和正确的解题方法进行比较，找到错误所在，便于很好地改正。
在平时，要培养后进生养成良好的解题习惯，让他们在做题时精力保持高度集中，这样才会让他们进入最佳的解题状态，即使考试当中也会应对自如。如果平时解题时随随便便、马马虎虎，那么，在大考中会失分更多。所以，在平时，教师就应该着重培养后进生养成良好的解题习惯。
数学课堂教学
《义务教育数学课程标准》指出，数学是一门基础课程。义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、和谐地发展。小学数学是学生生活化的数学，它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循小学生学习数学的心理规律，强调从小学生已有的心智和生活经验出发，使学生获得对数学的初步理解，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到有效的提高和发展。
新的课程，需要新的教学观念。有效的教学方法应坚持以学生发展为目标，不仅需要关注学生的考试分数，更要关注学生技能的培养、学习的过程和方法、情感态度和价值观的发展，使他们在获得基本知识与技能的同时成为学习的主人。因此，有效课堂教学主张教师要树立教学目标的整体结构，全面实现“三维”目标，促进学生全面和谐发展。
应用现代化教学手段提高数学教学效果
现代化的教学媒体被引入，深化了小学数学教学方法的深层变革，这种变革的根本特征朝着开放性、交互性和探索性方向发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，这不仅对教师学习和掌握现代信息技术，也对传统“讲授型”的教学方法提出了极大的挑战。
如，在讲解简单的混合运算时，我们通过多媒体课件，可将抽象的数字通过图片的形式展现给学生，将抽象的素材变成生活中的实际问题。因此，教师要善于利用网络和多媒体技术，为学生建构丰富的反思性学习情境，为学生提供可以自由探索、尝试和创造的条件。
学习数学的兴趣培养
有效使用学具，促进学生主体意识的发展
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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教学通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，体现了学生在教学过程中的主体地位。比如，通过师生之间、生生之间的讨论，学习圆的面积公式的推导;师生可利用一些三角形(其中有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形)学具，采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和，等等。学具可以开发学生智力，能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣
在教学中，教师利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事务出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认识。脑科学研究指出：人的大脑左右两半球，左半球分管支配右半身的活动;反之，人的左右半身的活动可促进人的左右半脑的开发。左右半脑各司其职而又协同发挥作用。据研究，人的脑功能存在很大的潜力，一般人只用了脑功能的10%左右。使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能;二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。
使用学具，能够提高学习兴趣
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生认识过程则是一种再生产的过程。如果教师能为他们创设一个操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会学习。
如课堂教学中，学生通过自己活动，把3根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由3个角、3条边和3个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣
开发学生数学思维
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是培养其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。学生一般具有“向师性”。
要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心设计组织教学内容，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数卡片”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。
联系实际注重应用、使小学生思维灵活变通
数学学习的目的，不仅要学生掌握知识和技能，而且要学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。但应用中也出现了一些值得注意的问题：一是应用缺乏真实性。一些应用情境是教师人为“设计”、想当然“加工”的。如学习了“求两个数的最小公倍数”后，有的教师提供标有长、宽的长方形客厅平面图，要求学生计算出边长是多少分米的方砖才能将客厅铺设得既整齐又美观且都是整块数，全然不顾及现实生活中是否有从最小公倍数角度去选择地砖的可能。二是应用的目标定位失当。数学学习的终极目标是运用。
由此，一些教师把应用的价值和作用放大到了不切实际的程度，很少去思考应用对促进学生发展的价值。事实上，对于小学生来说，把数学应用到生活中，目的并不在应用本身，而依然是数学学习，因为应用本身就是数学学习的一部分。这也正如新课标所指出的“数学学习是为了让学生面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法 寻求解决问题的策略”。
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