小学数学如何开展问题教学_学习
小学 数学如何开展问题教学
小学数学如何开展问题教学?“学起于思，思源于疑”，精心设计问题情境，可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
数学问题生活化，变应用为探究的过程
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。让生活融入数学课堂，把数学知识运用到学生的实际生活，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。如在教学三角形的稳定性时，我让学生做一个三角形，再通过拉一拉，扯一扯，使学生亲身感受到三角形不容易变形。
然后让学生找一找生活中哪些是利用了三角形的稳定性。这下学生可热闹了：“我知道房屋的顶棚就是利用三角形的稳定性。”“自行车的三角形架也是利用三角形的稳定性。”“金字塔也是利用三角形的稳定性……”我又提出：“这儿有一把破旧的椅子，有一个小朋友坐在椅子上，椅子会不断的前后摆动，坐的很不安稳。同学们，能想个办法把这张椅子修好吗?请小朋友相互讨论一下。”学生通过讨论后得出：钉一根木条，使它与椅子的两条边框构成三角形时，椅子就不会晃动了。应用过程就是学生主动探究的过程。通过上述开放性练习和发展性练习，在解决实际问题的过程中，学生对各种概念和关系有了更深的了解。
教给学生自主探究的途径，培养探究能力
小学数学教学，是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关的数学知识的过程。它不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而培养学生的自主意识、探索精神和创造能力。动手操作是培养学生自主探究能力的有效途径之一。按照教育要“三个面向”的精神和二期课改精神，小学数学与其他学科一样，在教学中充分让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试等对实际事物进行感知性操作，让他们在操作中感知知识，培养他们自主地运用所学知识解决日常生活和生产中简单的实际问题，这也是小学数学教学的重要目的之一。
如教学“圆的认识”，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后利用圆形物体画一个圆，并剪下来。师：(1)拿着这个圆，你已经知道了圆的哪些知识?(生1：我知道生活中哪里有圆，如车轮等。生2：圆有大小)(2)圆中还有哪些知识呢?你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你还能发现什么?生独立探究，主动地探索新知。这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，通过学生动手“做数学”，使有不同差异的学生都能亲身体验到成功的快乐。再如学习“厘米、米”的认识，低年级对长度单位缺乏感性认识，课堂上，教师为学生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，让学生动手量一量桌边的长度、铅笔的长度、黑板的长度、教室的长和宽等。通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识，发展的学生的能力，提高了教学效果。
参与数学课堂教学
1 创设和谐的教学情境，营造主动参与的课堂氛围
大量实践证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。教学中，教师要把“教”与“学”当做师生之间“理解”与“交往”的过程，应强调师生之间的相互倾听。课堂上老师不能以权威形象自尊，要尊重、理解、信任和爱护每一位学生，使学生产生亲切感和信任感。在教学中老师要经常走下讲台，认真倾听学生的意见，与学生亲切交流，这样才会使学生倍感亲切，而且能激发学生探索欲望和主动参与意识。
2 创设“悬念”情境，激发学生主动参与的兴趣
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，学生只有对学习产生浓厚的兴趣，学习起来才会乐此不疲。因此，在数学教学过程中，老师要精心创设各种教学情境，使学生内心产生一种学习的需要，自觉地探索问题，获取新知。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。老师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。
例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴的回答：“喜欢!”接着提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这时，我抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
3 创设活动情境，提供主动参与机会
学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，老师应是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，学生才是学习活动的主体，因此，在教学中，针对小学生喜爱做游戏的特点，可以将学生带入情境图中，参与情境中的游戏。
例如：我在教学“单价、数量、总价”这节课时，一开始，便以“超市”为基本活动情境中，让学生上台买货，在买卖对话中，了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动，在活动中，又对学生进行了明确的分工及要求。这样，使整节课都融入到活动中，学生在活动中既要动脑编题、动手计算，又要动口表达意图，不仅巩固了所学知识，更重要的是创设了一个充满生活气息的活动舞台，让学生仿佛就生活在一个数学世界之中，使学生体验到主动参与的无限乐趣。
吸引学生的数学课堂
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通过有策略的提问教学开展，吸引学生注意力
小学阶段学生，因年龄尚小，心智不健全，对事物充满强烈的好奇心，活泼好动，其行为思想极易受到外界因素干扰，很难对同一件事物保持长久的注意力。从小学数学课堂教学现状分析发现，影响课堂教学的主要因素是小学生注意力的不集中。小学数学课程学习一环紧扣一环，在某一学习阶段，学生一旦注意力不集中，则可能错过关键知识点，从而影响到后续的整体教学环节。要提升小学数学课堂教学效率，就应当基于小学生的年龄特点，学习特征，通过多种教学方法，增强小学生注意力。提问教学作为小学数学教学中最常用的一种教学方式，有策略的进行提问设计，可以有效的提升学生学习注意力。例如在小学三年级“除法”一单元教学过程中，帮助学生正确了解除法的意思，并学会用除法对生活中一些简单问题进行计算是主要教学目标。在实践教学中，教师可以充用利用提问教学的优势，吸引学生注意力，有策略的进行提问设计。
师：小红家中有五口人，小红过生日时妈妈买了一个大蛋糕，要将蛋糕分为五份应当怎么分最好?现在把蛋糕分成五份，给爷爷、奶奶一人分一块后，还剩几块呢?师：讲台上有10个苹果，要分给5位同学，那每位同学可以得到几个?生：2个。如果要将10个苹果分给3位同学又该如何分呢?生：10个苹果是没办法平均分给3个人的。师：那我们大家一起来想想办法。通过这种循序渐进的提问方式，小学生对除法的形式与概念也就有了基本的认识。而通过教师与学生一来一往的提问互动，学生为了快速做出反应，得到答案，会对教师的话语保持高度的关注，如此一来，学生真正融入了课堂教学之中，注意力高度集中。这种通过有策略的提问设计，对培养学生注意力与提高教学效率都有着积极的作用。
科学运用教学道具，增强小学生注意力
在小学数学教学中，教学道具的使用最为常见，通过使用与教学内容相关的教学道具，对数学知识进行解释与表现，学生对知识的印象将更加直观，教学效率更高。科学运用教学道具辅助教学，对于提高学生学习兴趣，吸引学生注意力也同样具有积极的效果。例如，在小学数学“24小时计时法”教学过程当中，教师一般会选择钟表作为教学道具为学生具体讲解时间的知识。首先，教师要教导学生，每一个刻度代表的数字，不同长度的指针代表什么。
在对24小时的基本知识进行讲解后，将钟表的时间调整到2点整，要求学生读出时间，然后将时间调整到2点30分，再调整到2点45分，对学生时间的读取情况进行训练。借助钟表这一教学道具，总结学生读出时间的准确度，确定学生对认识24时技巧已经掌握之后，可以将学生两两分组，安排其相互指认钟表时间，从而对该课时知识点牢固掌握。以上，在小学数学教学中，教师科学运用教学道具，有策略的开展数学教学，学生对于知识点的掌握更加快速与准确，在教师的引导，知识的理解过程中，学生充满学习兴趣，而为了能跟上教师的道具应用程序，学生将保持着高度集中的注意力，积极参与到课堂教学之中，达到优质的学习效果。
数学课堂训练学生思维
营造宽松和谐的学习气氛，培养创新意识
1.创设积极协作与竞争的课外环境。外部环境对任何人都会有潜移默化的作用，要提高学生学习数学的兴趣，促使他们积极的去思考和探索，就要师生共同建立一种良好的学习数学的氛围。创造宽松、友好而又协作、竞争的课外环境，使学生在一种良好的氛围中学习，关键又在于教师的启发和引导。如推荐学生阅读有趣的课外书，组织学生进行社会调查、开展数学游戏、举办数学知识竞赛等课外活动，让学生积极、主动的参与进来，从而产生对数学的浓厚兴趣和一探其究竟的好奇心。如，我在上多边形时，给学生出了这样一道题：12棵树要种5行，每行种3棵，应该怎么种?学生立即开始积极的思考起来，有的说要把树劈开来种，有的说要种成几何形状，有的说这是不可能的……我发现就连平时一个最爱“开小差”的学生也在积极的加入讨论。最后大家发现只要按造多边形的形状来种，可以有很多种种法。
2.创设宽松、平等的课内环境。在数学的课堂教学中，我们要突破传统的师生关系，把学生从压抑的情绪中解放出来，营造一种乐学的课堂气氛，师生平等的讨论问题。教师与学生之间要产生一种亲和力，消除学生的胆怯、戒备的心理。学生在心理放松的情况下，就能促使思维更加活跃。如，我在“探索勾股定理”教学中，先询问学生是否需要预习一会，然后请学生讨论出我们在这一节课中应该学会什么?我随意的出了一个求直角三角形斜边的题目“请同学们算一算手中三角板的斜边的长度，你有什么办法?”学生一下来了兴趣，积极的讨论起来，最后他们自己通过看书得到了三种计算方法，有人说用尺子量，有人说先用绳子拉直，再测量，有人说我不用量就可以知道，是通过勾股定理来计算。我抓住这一时机，请他介绍什么是勾股定理，并帮助他一起讲解自己的做法。我很高兴的看到学生自己通过合作学习，主动的学会了这一课的新知。
在教学过程中鼓励学生质疑
在教学过程中，教师要有意设疑，给学生留一些疑问，让他们去探索，使他们在探索的过程中不断获取知识，不断成长，增强创新意识。问题能够激发学生去思维，一个好的问题能够使学生思维得以产生、深入、维持。有创新精神的人都有着强烈的问题意识，他们都会用质疑的眼光去发现问题、去观察世界，由于具备了提问的意识，为了能够使问题得到解决，也就有了创新意识。因此，教师在教学过程中引导学生去发现问题，积极地提出问题，共同讨论解决问题。
通过发现问题、解决问题，培养了学生的创新能力、创新思维。教师在教学过程中可以适当运用幽默而具有深度的语言，积极创设情境，鼓励学生从独特的角度进行质疑，要学会打破自己的原有的思维定势。教师每一堂都要进行总结，也要求学生进行各种形式的总结，采取集中思维使学生能够灵活、准确地记住各种知识，并且将他们提取、概括为自己的观点。这些观点是作为求异思维的基础，能够保障求异思维的科学性、新颖度、广度。教师在教学过程中鼓励学生进行质疑，学生的创新意识就会得到培养。创业意识的提高有利于创新思维能力的培养，是素质教育的核心，因此在教学过程中要积极开展创新教育。
以上就是
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