小学生数学课堂如何组织教学_学习
小学 生数学课堂如何组织教学
小学生数学课堂如何组织教学?小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明;板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
练习要有针对性，更要帮助学生发现计算中的规律
虽然多练是提高计算能力的方法，但一味地注重数量，只会损伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，针对那些易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中真正提高计算能力。这里所说的针对性可以是针对教材中的重点和难点，也可以是本班学生经常出现的错误，还可以是一些不同题型的计算题，如直接写出得数;看谁算的有对又快;在圆圈中填上大于号、小于号或等号;在方块中填上合适的数……在不同的题型中既可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。
培养学生认真预习的习惯
课堂前置，将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习，这就是预习。可有些学生只将新内容看一遍，知道下次要学什么，就是预习了，把接受新知识的希望寄托在老师的身上。为了培养学生的预习习惯，在教学中我将课堂知识前置，每天新课预习要求有三，其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂，其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出答案，其三，要试着做后面配套的习题，其四，我的疑问困惑是什么?检测方式：先出几道本课的检测题，让学生试做，有多少人做对，有多少人做错一目了然，问题处也暴露出来了，针对问题以及预习中学生的疑难进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下深刻牢固的印象，并且不仅知道什么样是正确的，还能知道什么样就会错误，从而达到举一反三，触类旁通之效，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩固强化知识。课堂的精讲，势必会给学生留下多练的课堂空间，所以迫使学生在课前学习，养成预习的习惯。
参与数学课堂教学
提供学生机会,让每个学生都积极参与
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会, 在教学中,我从每个学生的基础水平的差异出发,让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会。
在教学活动中,我注意提供适合各层次学生展开思维的问题信息。让学生都参与到学习过程来。如我在教学推导“梯形面积的计算公式”时,由两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形后,我设计这样两个问题:“请同学们认真观察后动脑思考,拼成的平行四边形与原来梯形有哪些联系呢?”这样的问题能留给学生宽松的思维空间,让学生觉得有话可说。优等生可以抓住两个图形的内在联系有条理地叙述出来,中等生只是在叙述条理上稍微差一些,就连学困生也能说出一二。再通过小组讨论,引导学生发现两个图形的内在联系。
运用多媒体创设情境,使学生乐于参与
如在教学“角的度量”时,我根据这节课的特点,需要学生直观掌握度量角的方法,采用了多媒体辅助教学,播放根据教学内容制作的多媒体课件,让学生顿时置身于课件创设的问题情境之中,吸引了学生的注意力,增强了学习的趣味性;我采用Flash动画方式展示线段、直线、射线及射线的移动和如何用量角器来度量角的度数,让学生在复习的基础上进入新的教学内容,展示1°角的概念和360°角的由来,形成了对角的直观认识,进而理解了角这一比较抽象的概念和量角的方法。
事实证明,多媒体计算机教学方式拥有生动性、新颖性、趣味性、直观性等许多特点,这种教学方式能够完全激发学生的学习兴趣,同时能够让学生的创新精神得到更好的发挥,真正使学生成为学习的主人。学生再也不会被逼着学习,而是带着兴趣更主动地去学习,成为学习的主体。
吸引学生的数学课堂
在问题解决的过程中应用数学思想方法
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问题是数学的心脏，数学思想方法则是数学问题解决的指导方向。数学问题的解决过程，实质是数学知识不断深入和数学思想方法反复运用的过程。因此通过问题解决的过程，进行实际操作，构造数学模型，培养数学意识，就是应用数学思想方法。
例如：一个长方形纸片长3分米，宽2分米，把它剪成边长为4厘米的正方形，可以剪多少个?学生做过地砖铺地的应用题，套用地面总面积除以每块地砖面积的方法，列成了(30×20)÷(4×4)≈37(个)。我们可以启发学生设想一下如何剪裁，学生很快应用数形结合思想，通过画图发现上述解法是错误的，在此基础上，学生对照图形(见图3)，进 20÷4=5(个)，按长边放每排放7个，按宽边放可5排，还余下2厘米宽的狭长长方形，不够放边长4厘米的正方形，一共可放7×5=35(个)。学生应用数形结合思想方法，联系生活实际，克服了机械模仿、生搬硬套的思维方式，消除了思维定势的负面影响，培养了创新意识。这个案例说明：在教学中，要特别强调解决问题以后的“反思”，因为在这个过程中应用的数学思想方法，对学生来说才是最易于体会、易于深化的。
在总结和复习的环节中概括数学思想方法
由于同一内容可表现不同的数学思想方法，而同一数学思想方法又常常分布在许多不同的知识点里，因此在总结和复习中，适时总结并整合学习内容进行复习，在纵横两方面提炼、概括出数学思想方法及其系统，讲清来龙去脉、作用功能，这是学生学习掌握数学思想方法，同时更进一步理解外显的数学知识实质的有效途径。因此我们在总结和复习时引导学生将所学的数学知识中的数学思想方法提炼出来，就显得非常重要。
例如：在分数的四则运算中，异分母分数加减法是化归为同分母分数加减法来计算的，教师可结合总结法则来启发学生：异分母分数加减法是通过“通分”这一方法，将它转化成我们已学过的同分母分数加减法进行计算，这实际上是数学中常见的化归思想，它在平时的学习生活中经常用到，比如将我们感到陌生的事物设法转化成我们熟悉的事物加以解决，这种思想方法我们应该掌握它。这样的教学把数学思想方法概括出来，学生不仅学到了知识，更悟出了一种思想、形成了一种观念。
数学课堂训练学生思维
开发创造潜能，培养创新精神
开发学生潜能，培养创新人才已成为现今教育的首要任务。创新人才的培养要从幼儿抓起，小学阶段必须大力开发学生的创造潜能，培养他们的创新精神，使他们具有正确判断的能力、大胆批判的能力、勇于冒险的能力和自觉约束的能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要鼓励学生敢于质疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的题目，教师则需要给予学生鼓励，并及时引导、解答学生质疑中所提出的问题。在质疑过程中，最关键的一点是教师应尽量扩散学生的质疑点，增加数学知识的学习题材。课堂上可以根据教学内容提出一些疑问，比如“你能根据 62+48 来计算 63+47 吗 ? ”“为什么车轮子要制成圆型的而不是方形的 ?”疑问使学生产生好奇， 好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。学生能提问，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，我们要鼓励学生质疑，使学生在探索中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。打破常规，突破思维定势，使学生敢想敢做，这样才能点燃他们创新思维的火花。
创新实践课堂，开启学生的思维兴趣
小学生形象思维能力还较差，加上数学又是门比较抽象的课程，学生学起来比较吃力。为了激发小学生的学习兴趣，化难为易，在小学数学教学课堂中，就需要更形象具体的课堂指导，这就要从教学实践中来实现。比如，在人教版小学数学一年下册第三单元《图形的拼组》学习中，笔者就充分利用了创新课堂实践引导，我首先对学生们进行了图形知识巩固，请学生们准备一张笔记本纸自己动手折一折，比一比，学生们很快回忆起了长方形对边长度相等，正方形四边相等的特点。接下来我提了一个出乎意外的要求：“哪位同学会做风车?”请上来的同学很熟练地向全班展示了制作过程，边做边讲解：“首先裁一个正方形，然后两边角对折，折好后用剪刀把折痕的四条边剪开，最后把剪开的三角形的一角卷向中间，四个角都卷一面，最后用图钉钉在铅笔上就做好啦。”
学生们有的开始学着做，有的笑着议论，课堂氛围格外活跃。我趁势开始了引导：“这位同学讲解得很详细，他也给我们带出了一个信息：这个风车制作的过程中都产生了什么形状呢?”“正方形、三角形。”“现在我让风车转动起来，你们看到了什么形状?”学生们答得很响亮：“圆形。”“是的，这就是我们这节课要学的图形的拼组，生活中的事物只要留意都能发现不同图形的组合变形，同学们能提出例子吗?”学生们提出了公交车有长方形和圆形的组合、电脑键盘有长方形与正方形的组合等富有想象力的例子。有了实践引导基础，学生们在之后的拼图练习中也积极调动了思维，进展十分顺利。创新实践能够加深学生对知识点的记忆，让学生发现问题，得到创新启发，同时，课堂实践也能够调剂严肃的课堂氛围，更容易开启学生的思维兴趣。
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