初中数学教师如何教学反思_学习
初中 数学教师如何教学反思
初中数学教师如何教学反思?教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
课内重视听讲，培养学生的思维能力
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听，是提高学习效率的关键。 上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。
认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。听教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。
分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”
学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”：基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。
参与数学课堂教学
建立新型的师生关系。教师要改变观念，师生双方都是平等的，教师不要觉得自己所说的话是全对的，更不要觉得自己说的就是权威。要以一种平和的心态和学生去沟通，建立一种民主、和谐的师生关系。在这种氛围中，学生才敢积极参与，敢说敢想敢质疑。在数学学习活动中，教师要倾听学生的意见，接纳学生的感受，分享他们的喜悦，尊重和欣赏每一名学生。让学生想和老师一起学习，一起探究，一起活动。
树立学生的自信心理。心理学认为：学生的潜能你想有多大，就有多大。每个学生都有优点，教师要善于发现学生的闪光点，并给予及时的肯定、鼓励，帮助学生进一步认识自我，要从他们的脸上看到越来越多的自信。作为老师，要帮助孩子建立自信，让他们大胆的参与学习活动，在学习中找到快乐。
营造宽松和谐的课堂氛围。民主和谐的课堂氛围，可以使学生获得积极的情绪体验，充分调动学生的学习积极性，有利于学生主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感交流，使学生的情绪处于一个最佳的状态，对激发学生的内在潜能有着不可替代的作用。例如：在教学“认识图形”一课时，我让学生从家里带来各种形状的物品，有魔方、易拉罐、药盒、皮球等一些立体图形，在课堂上学生通过摸一摸、推一推、滚一滚去感受这些图形的特征，学生表现很积极，都想把自己的感受发现说出来。我把整堂课都教给学生，和学生在玩中就学会了这些立体图形的特征，课堂气氛异常的轻松，学生的学习热情也是异常的高涨。在课堂教学中教师要以饱满的情绪去感染学生，去上每一节课;用精湛的教学艺术去吸引每一个学生;用满腔的热情去关心每一个学生。这不是一件容易的事情，需要我们教师用心去做。只有学生积极性、主动性、创造性得到充分的发挥，学生的人格得到最大限度的尊重，课堂才能成为学生的天堂。
吸引学生的数学课堂
创设生活情境，引发自主探索。
《数学课程标准》强调：“数学学习应该是现实的、有趣的、富有挑战性的。”数学学习要紧密联系学生的生活实际，创设现实的生活情境，激发学生探究的愿望，更好地解决生活中的问题。例如，在教学“千米的认识”这一课时，我将我班的学生带到操场上，通过让他们跑一百米的路程，感受一千米就是10个一百米这样长，在现实中感受一千米到底有多远，学生在室外上这节数学课，情绪异常高涨，参与热情也是极高。再如，在“人民币”的教学中，就可以创设买卖货物的情境，让学生轮流扮演售货员和顾客，进行买卖游戏活动。
在活动开始之前，学生准备好1角、2角、5角、1元、2元、5元的学具人民币，让学生在认识这些人民币后，在活动中学生运用这些人民币买玩具、食品和文具用品。再买东西的过程中，学生比一比谁花的钱最少，买的东西最多最实用。活动后进行集体讨论，让每个学生都说一说自己都买了那几样商品，每样商品都多少钱，还剩下多少钱。在这个活动中，学生不但认识了人民币，还能真切的感受到数学与生活的密切联系，从而激发学生的学习兴趣，激发学生自主参与的意识。
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教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
如在上“数据的统计”这一章时，考虑到知识点较多且较分散，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，新课结束前，教师设计了这样一个作业：通过这一单元的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课中由你来考考大家，比一比谁是“最佳小老师”。教师这一富有创造性的提议立即引起了学生的共鸣，并在课后引起不小的参与热潮。
数学课堂训练学生思维
创设开放式的教学过程，设计不同层次的开放性练习题
开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。数学过程中，为激发学生的学习积极性，应多给学生创造进行数学活动的机会，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多思考空间，为学生提供现实而有吸引力的学习背景。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师可以结合具体的数学内容彩用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必须的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
教师应精心为学生创设数学问题情境，特别是引导学生思考和寻找、发现问题与自己已有的知识体验之间的联系，让学生了解数学是实实在在的存在于我们的生活中，与生活息息相关，让学生休学到学数学是有用的，我们学的是有用的数学，从而激发学生学习数学的兴趣。同时为满足学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应的发展，教学中教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知识欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密不可分。通过这种开方式的探索活动，提高了学生应用知识的兴趣。使学生学得知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
培养学生发现问题的能力
受传统的封闭教学理论影响，有些教师将学生看成是填充知识的容器，采用“填鸭式”课堂教学。教师在讲台上不停的讲，学生则一味的听，整个课堂如一潭死水。这样的教师只要学生围着自己转，不允许学生有不同观点，更不给学生自由发表见解的机会。我在平时教学中经常会有学生对我说“老师数学学习我是一看就会，一听就懂，一做就错，一考就砸”，这对我触动很大。
于是我尝试着让学生自己主动地学，充分发挥学生的主体作用。重点从提问入手，要求学生在看出自己的基础上结合内容提出问题，然后其他学生回答，教师点评总结或教师提出问题让学生分析，学着自己发现问题，慢慢的学生在数学课上学习主动性增强，提问增强，质量提高，增加了学生的思维能力，成绩也逐步提高。
以上就是
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