数学课堂教学教师如何激励学生_学习
数学课堂教学教师如何激励学生
数学课堂教学教师如何激励学生?小学阶段的学生，由于年龄的特点，内心会比较敏感，而且很容易受到情绪的左右，因此，老师在进行小学数学课堂教学的过程中，通过对激励教学法中的情感激励法、情景激励方法和评价激励法的有效应用，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
在数学课堂教学中情感激励法的应用
教师在与学生沟通交流的过程中，只有付诸情感，才能够真正走进孩子们的心理世界，有助于构建和谐的师生关系。学生只有在教师的身上体会到对他们无微不至的关怀和发自内心的激励，才能够得到他们的喜欢和亲近。在自己爱戴的教师跟前，学生会努力地将自己最好的一面呈现给他，进而积极主动地去学习。每个人都有犯错误的时候，即使积极有效地进行了改正，但是谁也无法保证绝对不会再犯同样的错误。
对于这样的情况，一名合格的教师首先要对学生改错的行为给予肯定，让他们明白对于他们的努力自己都是看在眼里的，老师对他们还是很支持和信任的，这样一来，万一他们以后又犯了类似的错误，就会自己积极地进行改正，不会出现自暴自弃的现象。教育并不是使用制度和斥责对学生进行管理，而是要用信任和启迪对学生的心灵进行感化。除此之外，就是在课堂上对学生的一个微笑、抚摸等动作都会拉近彼此之间的距离，而且效果是极为明显的。
在数学课堂教学中情境激励法的应用
在小学生眼中，生活、活动和经验都是数学技能和概念的重要来源，所以在数学课堂教学中创设情境是极为必要的。学生在良好的情境中学习，可以更直观地领会教学内容，并对知识产生切合实际的感受，进而将他们的求知欲望和好奇心激发出来，保证他们在学习新知识时始终保持良好的状态。通过对儿童特点的掌握，可以将讲故事、猜谜语、对口令等引入课堂中去。例如，在对“数的分与合”进行讲解时，可以使用游戏结合猜谜语的方式，在猜谜语的环节中，每个学生都各自扮演一个自己喜欢的动物，对于猜对了的同学要给予掌声，猜错了的同学则需要为大家唱一首歌或是其他表演。
如此一来，大家在下课时都会余兴未了，在课间的时候也会进行相关游戏，在这个过程中，学生不仅学到了知识，还会对数学学科产生浓厚的兴趣。又如，在对“6、7、8加几”进行讲解的时候，可以进行闯关游戏的设计，闯关成员由每个小组派出代表，将6加几设为第一关，7加几设为第二关，8加几设为第三关，哪个小组拿到算式以后最快说出正确答案则为赢，三关全过的小组每个人都可以得到一份礼品。学生在游戏的过程中对“凑十法”的用处会深有体会，学生在闯到第三关的时候情绪会非常高，想到的办法也会多，还会复习到很多以前学过的知识，进而促进教学质量的有效提高。
参与数学课堂教学
提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、快乐、有效地学习
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。
爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维模式中顺着教师的思路走。学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处思考;在知识的疑难处思考;在思维干扰处思考。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然而又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习
在数学课堂上，若学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先作必要的启发指导，由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
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吸引学生的数学课堂
一、课堂随时提问，让学生时刻处于可能被提问的防御状态。课堂提问本来就是有效把握课堂效率的重要方式。但是有些教师往往刚开始上课时提问，一旦进入正题就成了一言堂，这样不仅忽视了学生的主体性，也使一些学生可以放心大胆的去做自己喜欢的事情。(例如：看小说，做自己喜欢的学科的作业，画画，)而老师却陶醉在自己精彩的讲解中，尽管她讲的很精彩却是变成了没有观众的演讲。课堂随时提问，让每个学生都有一种时时被注意的意识，即便有不良想法，也会被迫终止。
二、数学课堂历来不被允许夹杂其他语言，但是我认为有时加上一点”外语”会有助于提高学生兴趣，提起学生注意。例如发觉有人走神时，我说look at the blackbold，please。或者我大喊一声”吆，好大的雪啊”尤其在解释一些难懂的概念时，运用一些名言警句，还有用一些形象的比喻。尤其是课堂提问时，可以学一些中央电视台的主持人的做法，分抢答题，必答题用一些生动的语言对学生的答案进行肯定和否定。同时该鼓励的鼓励，该批评的批评。但要注意学生的面子。
三、上课前千万不要批评学生尤其是全班性的批评，这样会使课堂气氛相当压抑。科学证明，只有让学生处于兴奋状态，才有利于知识的吸收，在兴奋状态下，学生才能积极思考，才能有创新思维。尤其要善于就题发挥，鼓励学生进行最大限度的思考，尽可能的挖掘学生的潜力。当一个同学发言的时候，尽最大限度的找出她或他说出的亮点，哪怕她说错了，也要鼓励她说下去，然后给她个台阶下，然后让学生分析她的错误，这样气氛会相当热烈，不信，你试试。每个学生都会有想表现自己的一面，给她个机会，她会不辜负你的。
数学课堂训练学生思维
1.让思维在兴趣中发展。乐于思考是学生进行逻辑思维的重要条件。只有愿意思维，有思考问题的动力，学生才能在兴趣的驱使下全神贯注进行积极思维。教师在学生进入了积极思维状态后，通过巧妙的引导，就会达到训练学生逻辑思维能力的目的。例如，在新课之前，用数学游戏的方式激起学生兴趣，然后用游戏中的问题作为师生探究的主题，教师在与学生一同探究过程中，通过恰当的点拨与促进就会使学生的逻辑思维有序发展。
2.让思维在情境中发展。相应的情境会孕育相应的逻辑思维能力，思维的火花往往是在问题中绽放的，个人的智慧就是体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展的。古人云：“学则须疑。”有疑才有问，疑和问的产生实质上就是一个问题情境的产生。所以，教师应善于根据教学的具体内容，精心设计能激发学生的求知欲和思维的问题情境，形成一个有利于思维发展的相对自由的数学课堂氛围。
3.多维推进，发展思维。即从与逻辑思维能力相关的多个角度训练学生的思维能力，例如，在《排列》的教学中，在导入新课以使学生认识排列时，教师手中出示广州到北京的飞机票两张。问：持一张飞机票已经从北京到了广州，又同样持另一张同样的飞机票从广州回北京，能不能通过验票处?又问：为什么不能用那一张广州到北京的飞机票从北京到广州呢?讲解：起点站和终点站不同。这说明是一种“有顺序”的现象。接着再问：假如有三个地点，北京、上海、广州，不同的飞机票要印制多少种才够?这样就通过引导学生总结规律，培养其概括能力与分析能力。
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