如何开展数学的课堂教学_学习
如何开展数学的课堂教学
如何开展数学的课堂教学?把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容， 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、教师要转变教育教学观念
教师要从学生的具体情况出发，对教材进行科学合理的处理和调整，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改组教材，甚至自己重新进行设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才真正是“教学之本”。数学教学不再是过去老师讲，学生听;老师板书，学生模仿;老师出考卷考学生，学生被动地进行简单的评价。我们希望新一轮数学课程改革能通过在课堂上师生之间富有情趣的教学互动过程中实现“人人学有价值的数学，人人学必须的数学，不同的人都得到不同的发展。”
二、提问是有效地学习方式
让学生明白作为21世纪公民所必需具备的一个的能力——终身学习的能力，所以要从中学开始就必须要学会摆脱对老师的依赖、盲从的心理，努力依靠自己的力量，在老师的指导之下进行有效的学习。我在每上一堂新课之前就会布置一项自学作业，具体的要求是：(1)、通读课本内容，仔细思考例题的解题步骤和方法。(2)、用铅笔直接完成书本中的“试一试”，“做一做”及“练习”部分，在做习题中完成对新知识点的初步理解。(3)、随时记录自己看不明白的地方，做个记号或者是把自己的一些想法写在课本边上。让学生带着问题来上课或者是让学生对老师要讲授的知识先形成一些简单的认识，这对于课堂上师生间的交流起着很关键的作用。
三、让学生经历知识的形成过程及“做”的过程
过去的教材中这一点强调的很少，新课程中知识的形成过程是在“想一想”，“试一试”，“做一做”中让学生自己动脑、动手、动口完成的，因此我们可以在课堂上开展一些数学游戏如：解决实际问题的最值，猜转盘的概率，动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。
提高数学课堂教学质量
提问的语言要生动
我们要十分注意锤炼自己的语言，使发问的语言准确、生动、简练;发问的声音和谐动听，节奏快慢得当，把问题字字句句送入学生耳中，做到声入心通。
教师的语言直接影响着提问的效果和学生逻辑思维能力的培养，因此，务必要准确，不能出现科学性错误。如在解答应用题时，学生忘了在计算结果上写单位名称，有位老师发问时说：“我们能不能把名数丢了?”这样就把单位名称和名数混为一谈，看上去是在纠正学生的错误，而实际上不知不觉地又给了学生另一个错误的概念。所以教师一定要在语言的表达上下工夫，使学生在学习数学知识的同时，也能受到良好的数学语言熏陶。
提问题要有激发性
我们在教学时要巧妙设疑，激发兴趣，启动思维。好奇心人皆有之。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，引发兴趣，激活思维。因此，课堂提问、设疑要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。课堂提问的难度要适中，让学生“跳一跳能摘到桃子”。过易的问题不利于发展学生的思维，过难的又会导致学生冷场卡壳。这需要教者高屋建瓴，统筹谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。
这样，才能使提问有一定的思维深度，才能多方位培养和训练学生的思维能力，从而收到较好的教学效果。在实际操作中，教者应根据教材的特点和学生的实际水平，紧扣重点，突破难点，难题浅问。这样，层层深入，逐步引导学生的思维向纵深发展。课堂中的提问，目的是让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，拓宽思维的空间，培养发散思维能力。课堂提问还要因人而异，在方法上力求灵活多样，以极大地提高数学课堂的教学效率。实践证明只要我们不断实践、努力探索，就一定能发现更多更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。
培养学生数学学习兴趣
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《义务教育数学课程标准》中曾经指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的最重要的方式之一。”在教学过程中，我常常运用情境实践，激发学生学习数学的兴趣，并使之贯穿于整个教学活动当中。这样学生能够在实践中发现数学规律，从调动他们的多种感官入手，积极引导学生从理性到感性、从认识到实践，通过动脑、动手，对数学问题进行抽象的概括与推理。这样既有利于学生思维的发展，也有利于他们加深对数学知识的掌握与理解。例如：在学习人教版小学数学教材“平行四边形的面积”一节时，我准备了两张大小一样的平行四边形纸片，让学生把其中的一张沿着平行四边形的任意一条高拼成长方形的样子。然后引导他们观察、比较、讨论，根据长方形面积公式推出平行四边形面积公式。通过实际操作，学生们在动手实践中得出平行四边形面积公式是底乘高。学生在动手操作过程中使抽象数学知识变得具体、形象，极大地调动了他们的学习积极性。
在教学过程中，我常常运用激励性语言开展教学活动，这样能够促使学生进行积极思考，培养他们积极进取的精神。例如：在学习“平行四边形的面积”时，我充分激励学生的学习成果，在他们正确得出平行四边形面积公式时，我对学生说：“你真是个聪明的孩子，我相信你既能推导出平行四边形面积公式，也能准确运用此公式。”这样的激励语言增强了他们的自信心，激发了他们的学习兴趣。有时我还在个别学生遇到困难时，及时暗示、鼓励他们，让他们觉得成功并不遥远。
情境导入，对于激发学生学习数学兴趣、活跃课堂氛围、集中学生注意力、激发学生学习欲望、培养创造能力等都有很重要的作用，因此在教学过程中，我常常运用情境导入，调动学生学习数学的兴趣。
数学思维能力的培养
数学教学过程中，小学数学教师应该明确数学教学目标，通过该目标，对提升学生逻辑思维能力就会形成促进作用，一般数学教学内容都相对比较抽象，所以，数学教师一方面应该对明确的教学目标予以制定，另一方面也应该为学生创建一个具体的数学学习目标，学习与教学目标确立准确，才可以让学生接受到更为出色的数学教育，所以，对小学数学教学目标予以明确是非常有必要的，确立数学学习目标，确保学生能够意识到掌握数学内容的重要性，并使小学生明确正确的数学学习动机，以此不断提升小学生逻辑思维能力，同时也有助于小学生获取更多、更为有用的数学学习知识。
比方说，在对九九乘法口诀表进行教学时，在上课前，数学教师需要将九九乘法口诀教案提前准备好，并对明确数学目标与学习目标予以确定，通过确立数学学习与教学目标，使学生能够形成在乘法学习中应用九九乘法口诀重要性的认识，此外，通过学习九九乘法口诀表，对小学生数学学习过程中的逻辑思维能力进行不断提升。数学教师在课堂教学期间，应该深入研究九九乘法口诀规律及内涵，以讲解的方式，确保学生能够清晰的理解与讲述九九乘法口诀表内容与由来，这样就便于学生对九九乘法口诀实施理解性记忆，这样有助于小学生数学学习成绩的提升。数学成绩往往是学生自身逻辑思维能力的代表，所以，小学数学课堂教学过程中，应该重视培养小学生的数学知识，以对小学生数学学习水平进行不断提升的方式，不断提升小学生逻辑思维能力。
小学数学课堂教学中，需要数学教师应该不断强化形成法则、定律与概念等相关教育工作，由此形成培养小学生初步逻辑思维能力的关键手段。然而，该教育教学相对具有抽象性，加之大多数小学生的年纪都非常小，生活经验极为缺乏，学习吃力，而且较差的抽象思维能力等，所以小学生在学习抽象数学知识时往往需要机遇多次感性认识实现质的飞跃，小学生对数学知识进行学习与理解的基础与前提是感性知识，但直观认识是数学抽象思维的途径与信息来源。所以，数学教师在进行小学数学课堂教学期间，一定要重视由直观向抽象过渡，并从本质上对小学生抽象思维能力进行培养与提升。
比方说，在向小学生讲解数学知识中“角”的知识点时，为确保小学生可以对角的定义进行正确掌握与理解，小学数学教师应该对正确引导学生对实物或者模型进行认真观察，可从剪刀或者扇子等实物所产生的五角星、角、三角板等情况，以实物演示的方式连接两根木条的一端，对其中一根木条进行旋转，将旋转一条射线所形成的角直观演示给小学生，并鼓励小学生通过已有学具动手演示，通过运动的观点阐明角的概念，该教学方法有助于为下节的平角与周角等定义奠定基础。
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