数学课堂如何实现分层教学设计_学习
数学课堂如何实现分层教学设计
数学课堂如何实现分层教学设计?分层教学使优生不自骄、差生有信心，激发各个层次学生学习的积极性，使教学实现其最终的面向全体学生的目的.数学教师应坚持“因材施教”的原则，搞好分层教学. 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、学生的分层
在初中数学课堂分层教学法的实践中，对学生进行合理分层是前提。新生的分层以学生入学成绩(小学毕业会考成绩)为主要依据，其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、其中、期末考试成绩，同时，分层时特别要重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。分层时磁带用学生自报和老师考察相综合。全班学生分为若干层，一般分为三层比较适中。即第一层是优生，第二层是中等学生，第三层是学困生。各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。
二、分层安排教学内容
教学内容不只是指新授的知识，也是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等的整合.课堂教学内容不能对学生只有一个要求，要坚持依据教学目标，起步低层，面向中层，顾及高层的原则，给教学内容划分三个层次.大致可以分低、中、高三个不同层次.使学生在理解、掌握、应用等方面依照自己不同的水平达到不同的要求.安排教学内容要坚持“三条准则”，即内容的基础性和有效性、内容要适应学生的兴趣和需求、内容与社会现实的一致性.
三、分层安排教学流程
真正高质量的教学过程是尊重学生人格、尊重学生身心发展规律，引导学生全面、主动、生动活泼发展的过程.限于客观条件的限制，不可能在同一堂课将不同层次的学生分到不同的教室上课，讲课过程如何顾及各层次的学生呢?教师在课堂上要把握教学内容的难易程度，以中等水平的学生为基准，同时兼顾水平较高和较低的学生，创设出适合不同类型水平的流程.在教学中，教师可用下面办法进行分层教学：上课前20分钟，面向全体学生，采用启发式教学，重点解决全班学生需要解决的共性问题，要掌握的基础知识，设计基础题，由中、下层学生解答;对逻辑思维较强、综合程度较高的问题，由上层生解答，并鼓励中、下层生向更高层次发展.后20分钟，采用不同层次的课堂练习，帮助下层生巩固基础知识，着重对中、上层学生进行综合运用知识能力训练和学习方法指导，提出更高的要求，培养独立学习的能力;对下层生多辅导、多鼓励，并创设一些机会，让他们多练习，多板演，帮助他们解决学习上困难，从而提高他们的学习兴趣，使之赶上去.例如，在教学“平方根与实数”时，教师可以提出下面问题：面积为2的正方形的边长为多少?之后，让下等生用尺子多次测量正方形的边长，取平均值;让中等生借助计算机或计算器用逐步逼近法求近似值;让优等生体验、猜想，拓展：面积为3、4、5等的正方形的边长各为多少?
提高数学课堂教学质量
激发兴趣，引导学生主动参与。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生吸取知识养料的要求，学习对他来说，就不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的海洋里尽情遨游。一直以来，我总是把激发学生的学习兴趣作为教学的突破口，在教学过程中创设各种各样的教学情境，引发和保持学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，增强学习数学的热情。例如教学《统计》时，创设情境： 师：过几天我们要迎来”六一”儿童节了。我们准备举办一个联欢会。老师想为大家买一些水果，可是班费有限，只能买3种，买什么好呢? 只有通过统计才能确定哪3种水果，学生积极主动地探索、合作、交流，课堂成了学生创造灵感的空间。
加强操作实践，引导学生自主学习。
“人的智慧来自手指尖”，有益的操作与实践包含和孕育着学生的天真和创造的幼芽。因此在教学中要注重动手操作，让学生自制学具、操作教具等等，通过手、口、眼、耳多种感官的协同作用，积极参与学习，发展空间观念，例如，教学《圆柱表面积》时，教师可安排学生自己制作，剪开、展开侧面，观察图形等活动，通过实践操作，使学生领悟长方形的长相当于圆柱底面的周长，长方形的宽相当于圆柱的高，从而逐步归纳出圆柱的表面积的计算公式。由此可见，在操作过程中奠定了良好的数学理解基础，进而可以发展学生的创造性思维，培养创新能力。
课程标准的基本理念之一是：人人学习有价值的数学，人人都获得必须的数学，教学时，尽量从学生身边熟悉的事物引入数学知识，使学生感受到数学与现实生活的密切关系。让学生明白数学生活化的道理，知道数学来源于生活，又应用于生活，可以应用所学知识解决实际问题。 在《圆柱的认识》一课教学中，教师：通过课前的预习，你知道生活中有哪些物体的形状是圆柱体?把你课前收集的圆柱形物品拿出来给我们看看。
培养学生数学学习兴趣
采取游戏教学的方法，激发学生学习兴趣
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游戏可以说是人们生活中不可缺少的活动，而且大多数人都很喜欢游戏，这无关年龄和性别。那么，在教学过程当中，教师采取游戏教学方法会不会使教学过程更加愉快、有趣呢?小学生对游戏都是非常感兴趣的，甚至有些时候一个游戏可以连续玩上几个小时，但是仔细观察会发现，小学生在玩游戏时并不能长时间固定在一个地方，而是经常移动。那么，在教学当中教师可以充分利用小学生的这一特性，根据教学内容经常组织安排一些灵活多变的游戏活动传授数学知识，让学生在玩游戏的过程当对学习数学产生兴趣，从而取得良好的教学效果。
比如：在学习“十的分与合”时，为了不让学生机械地去读、去背，避免学生对数学感到枯燥乏味，可以在教学中采取“找朋友”的游戏帮助学生加深记忆。首先，教师让学生在十个数字中选择一个自己喜欢的数字拿在手中，然后让学生找到和自己手中的数字加在一起是十的同学，手拉手做朋友。这样一来，不仅帮助学生在轻松愉快的氛围中巩固了学习的知识，还让学生在游戏中增强了学习数学的兴趣。除此之外，在教学的过程中还可以采用夺红旗、开火车、摘桃子等游戏，使学生在玩游戏的同时直观地感受到抽象的数学理念，深刻地体会到学习数学的乐趣。
孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。 抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。
抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。 让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。
数学思维能力的培养
了解学生特点
在小学数学教学过程中要想更好的培养学生的逻辑思维，教师在教育教学中要了解学生的学习特点，以便针对性的培养的逻辑思维能力，让学生寻找各种各样解决问题的方法。此外，在教学过程中教师还要进一步引导学生对其中的逻辑性思维进行解释，让学生更好的理解其中知识点。在解决过程中教师要针对学生不同的学习特点鼓励学生提出不同的问题解决方法，以便取得较好的教育教学效果。教师要能够了解学生的学习特点，了解学生的年龄以及知识基础的不同，根据学生的学习情况，以便更有针对性的学习，取得较好的教育教学效果。
有针对性的准备练习题
在小学数学教学过程中要想更好的培养学生的逻辑思维能力，在教育教学中要为学生设计适当的练习题，通过练习题在数学知识的学习能够更好的让学生巩固所学习的知识。教师在设计练习题的过程中要根据学生的学习基础有针对性的进行设计，以便让学生能够在原有的基础上巩固所学习的知识，并能够在逻辑思维方面得到相应的训练，取得较好的教育教学效果。在练习题的准备中要有一定的层次，根据学生的不同情况选择相应的练习题，基础差的学生就选择相应比较简单的练习题，对于中间层次的学生就结合一些中等题目的练习题，成绩比较好的学生则会选择一些拔高型的题目，以便让每个层次的学生都能够在一定程度上得到提升，取得较好的教育教学效果。
教学方法丰富化
在小学数学教学过程中要想更好的培养学生的逻辑思维，在小学数学教学过程中需要采用多样化的教学方法，对教学内容进行精心设计，通过形象、生动的方式进行教学，以此更好的激发学生的学习兴趣。在学习新知识时教师要引导学生利用已有的知识来理解新知识，以便更的理解所学习的新知识，从而取得较好的教育教学效果。在教育教学中教师可以采用多样化的教学方法进行教学，对于纯理论知识学习可以采用讲解的方法，并利用多媒体的形式，以此激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到学习中，从而取得较好的教育教学效果。此外，还可以通过让学生以小组的形式进行学习，学生在学习过程中以小组为单位，在小组中每个学生都有负责的部分，这样在小组的交流讨论中更好的理解所学习的知识，取得较好的教育教学效果。例如在学习平行四边形的面积时，可以利用学生已经学习过的有关图形的知识进行新知识到学习，从而更好的理解平行四边形的面积计算，取得较好的教育教学效果。
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