如何形成小学数学教学风格_学习
如何形成 小学 数学教学风格
如何形成小学数学教学风格?具有独特的稳定的教学风格是每一位老师的追求，不是名师、特级教师才有的追求。教师的全面成长和教学风格的形成，只有通过每位教师的刻苦努力。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
教学内容和学生实际情况是影响教学风格的一个重要因素
不同的教学内容要采取不同教学方法和教学手段，如小学数学包含：小学数学的概念、计算、问题解决、几何等不同教学内容。这就要求教师的教学风格不能一成不变的，应在自己形成的较稳定的风格基础上去应和不同教学内容的要求。比如：小学数学概念“1”，谁能见到真正的“1”，我们只能见到一棵树、一支笔、一个人、一头牛，而绝不会见到作为数学概念的“1”，数学概念的这种抽象性就决定了小学数学的学习，就要以相应的感性经验为基础，经历一个将感性材料在脑海里来回辨析，从模糊到逐渐清晰的过程。特别是新概念的引入，概念形成，更要关注如何给学生提供丰富而典型的感性材料，在学生头脑中建立起清晰的表象。 俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，课堂上学生对教学内容难免会有不同的意见，作为老师，不能按照预设一味寻求答案标准性，而应注重课堂的生成性。由于学生实际情况的不同，比如：学生的年龄大小，智力的差异，学习基础的好坏等等也会对教师教学风格的形成产生极大的影响。
学校的教学民主和氛围
学校教学环境主要是指校内的教学民主和研究氛围、学校对教与学的评价体系、学生状况、教学设施等等。在一个宽松的、民主的、探索的教学艺术环境里，教师经常研究切磋不同的教学观念、教学方法、教学手段，取长补短。这对于教师教学水平的提高和教学技术的创新都是极其有利的，特别是年轻教师随时随地都可以学到新鲜的东西，促进年轻教师快速成长，同时对每个教师的教学风格的形成产生积极的影响。
学校对教与学的评价体系
教学评价是教学活动的一个重要组成部分，可以说教学评价对教师教学风格形成和发展将起到导向作用。目前学校教与学的评价体系存在种种弊端，以基础知识、基本技能为核心，着重考查学生对教师授课内容的记忆和再现情况，注重答案的标准化和统一化。没有给学生的独特阐释和创新理解留下必要的空间。从而造成严重的应试教育现象。 数学的新课程标准指出：评价的主要目的是为了学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元和评价多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教与学的评价体系对教师形成什么样的教学风格产生重大的影响。
提高数学课堂教学质量
(一)注重教师提问的有效性
课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的现象经常见到，在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，要尽量减少问题的量，提高问题的质，提高课堂教学的有效性。
(二)注重小组合作的有效性
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如教《应用题的练习》时，要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。小组做出优势互补的合理的安排，拼组能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说，这样才能使合作的实效性得以显示，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。
(三)注重教师激励性评价的有效性
教学中教师应给每个学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩给予及时的表扬鼓励;要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增强面对挫折、失败的勇气，从而激发出更强烈、更主动的学习欲望。
(四)注重数学教学与生活结合的有效性
书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如，在教“长方体、正方体表面积、体积”时，应该联系生活中的一些物体进行教学，这样学生更容易接受，利于提高教学效率。
培养学生数学学习兴趣
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数学之美来源于数学思想与实际道理的有机结合。数学美包括简洁美、对称美、多样统一美、和谐美、逻辑美、数学内容美等，所以，要取得事半功倍的效果，就有必要将数学美贯穿于整个教学过程中去，使整个数学体系呈现无与伦比的和谐优美的统一。因此，教师必须善于从教材中感受美、提炼美，将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学中特有的美的风采，激发学生对学习的无穷乐趣和欲望。如，教学《找规律》，我设计了三条装饰带，让学生观察、比较它们的不同。学生通过讨论得出：第一条没有色彩，都是一样的形状，很单调，第二条只有颜色的变化，不如第三条既有颜色的变化，还有形状、数量的变化。学生在对装饰带的欣赏中，感受到了数学美，激发了学习的兴趣。
善用“好奇心”，激发学习兴趣
“奇”从“疑”中来，学生对某一数学问题感到“矛盾”、“疑惑”不解时，就会引起他们的好奇、探究的心理。如，教学圆锥体体积时，我将学生分组，每组给定准备好的实验材料：圆锥、圆柱和沙子。要求把圆锥装满沙子往圆柱里装，直到装满为止。学生边操作、边思考、边讨论，兴趣甚浓，马上得出结论：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了“圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一”。这时我又出示一组圆锥、圆柱，请学生观察操作，可结果却是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次才装满。此时学生顿感“矛盾”，“疑惑”不解。通过这样的设计，把研讨推向了高潮，激发了学生的学习兴趣。最终巩固并强化了概念表述的准确性：“圆锥体的体积等于同它等底等高圆柱体积的三分之一。”
创设生活情景，激发探索兴趣
数学新课程的实施，要求我们在教学中要密切联系学生的生活实际，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在。要从学生已有的经验出发，引导学生探究生活中的数学问题，注意数学学科知识与经济建设的关系，让学生把所学的数学知识应用到现实生活中，提高利用数学解决实际问题的能力。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如：在学习“分类”一节新课的前天，给学生布置一项任务：让他们到商场、小卖店、超市或菜市场去调查、访问，了解一下各自的商品是怎样摆放的，课堂中让学生相互交流、汇报。这样做既让学生体会到数学与生活的关系学，又有利于激发学生的数学兴趣、培养学生的交往能力，同时也扩大了学生主动参与实践的时间、空间。
数学思维能力的培养
教学方法丰富化
在小学数学教学过程中要想更好的培养学生的逻辑思维，在小学数学教学过程中需要采用多样化的教学方法，对教学内容进行精心设计，通过形象、生动的方式进行教学，以此更好的激发学生的学习兴趣。在学习新知识时教师要引导学生利用已有的知识来理解新知识，以便更的理解所学习的新知识，从而取得较好的教育教学效果。在教育教学中教师可以采用多样化的教学方法进行教学，对于纯理论知识学习可以采用讲解的方法，并利用多媒体的形式，以此激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到学习中，从而取得较好的教育教学效果。此外，还可以通过让学生以小组的形式进行学习，学生在学习过程中以小组为单位，在小组中每个学生都有负责的部分，这样在小组的交流讨论中更好的理解所学习的知识，取得较好的教育教学效果。例如在学习平行四边形的面积时，可以利用学生已经学习过的有关图形的知识进行新知识到学习，从而更好的理解平行四边形的面积计算，取得较好的教育教学效果。
了解学生特点
在小学数学教学过程中要想更好的培养学生的逻辑思维，教师在教育教学中要了解学生的学习特点，以便针对性的培养的逻辑思维能力，让学生寻找各种各样解决问题的方法。此外，在教学过程中教师还要进一步引导学生对其中的逻辑性思维进行解释，让学生更好的理解其中知识点。在解决过程中教师要针对学生不同的学习特点鼓励学生提出不同的问题解决方法，以便取得较好的教育教学效果。教师要能够了解学生的学习特点，了解学生的年龄以及知识基础的不同，根据学生的学习情况，以便更有针对性的学习，取得较好的教育教学效果。
有针对性的准备练习题
在小学数学教学过程中要想更好的培养学生的逻辑思维能力，在教育教学中要为学生设计适当的练习题，通过练习题在数学知识的学习能够更好的让学生巩固所学习的知识。教师在设计练习题的过程中要根据学生的学习基础有针对性的进行设计，以便让学生能够在原有的基础上巩固所学习的知识，并能够在逻辑思维方面得到相应的训练，取得较好的教育教学效果。在练习题的准备中要有一定的层次，根据学生的不同情况选择相应的练习题，基础差的学生就选择相应比较简单的练习题，对于中间层次的学生就结合一些中等题目的练习题，成绩比较好的学生则会选择一些拔高型的题目，以便让每个层次的学生都能够在一定程度上得到提升，取得较好的教育教学效果。
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