如何进行高中数学教学_学习
如何进行 高中 数学教学
如何进行高中数学教学?要进行高中数学的合作教学并不是一件难事，而且如果能在高中数学教学中使用合作教学方式，不仅能提高学生之间的合作精神，还能提高学生的学习效率，提高学生的数学成绩。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、明确合作教学的目标
在高中数学合作教学中，要提高合作学习的效率，提高学生的数学成绩，首先就要明确合作教学的目标。所以在高中数学教学中，教师就要给学生布置明确的合作学习任务，并提出明确的学习目标。比如在学习不等式的时候，教师首先就要给出学生需要解决的题目，然后再明确学生合作学习的目标。比如要用几种不同的方式解答问题，在进行二面角的教学时，教师就可以让学生分别用几何法和向量法来计算，所以小组的成员在进行讨论学习的时候就可以分别讨论用这两个方法来解答问题，在讨论的过程中，学生的数学水平可以得到进一步的提高。比如A同学对于向量法的解答方法不是很熟悉，那么在讨论和学习的过程中，该学生就可以再次学习向量法，从而加强自己对于向量法的理解和运用。所以，在高中数学合作教学中，教师首先就要明确合作教学的目标，从而明确学生的学习目标，提高学生在学习过程中的方向性，从而提高学习效率。
二、进行合理的小组分组
要进行高中数学合作教学，提高学生的数学成绩，教师还需要对学生进行合理的分组，这样才能更好地提高学生之间的合作学习效率。例如，教师可以根据学生的数学成绩进行分组，可以根据学生的数学成绩将学生分成三批，分别是上、中、下，假如班级一共有50人，成绩为上的应该有10人，成绩为中的应该有30人，成绩为下的应该有10人，每个小组分别有成绩为上的1人，成绩为中的3人，成绩为下的1人，每个小组一共5人，所以全班就分成10组。通过这样的分组方法，可以使得班级的分组更加合理科学，从而更好地提高学生的学习效率。所以，要进行高中数学的合作教学，就要对全班进行合理的小组分组，从而更好地促进学生之间的合作学习。
三、明确小组成员的责任
对于一些数学成绩比较差的学生，他们在合作学习中可能会处于被动的地位，如果他们不能主动地进行学习，将不能提高他们的数学成绩，所以在进行高中数学合作教学中，教师就要明确小组成员的责任。比如小组中应该有组织者、记录者、时间控制者、发言者等角色，然后每个小组还应该设置小组长，小组长要分配好小组成员的角色，明确每个人的责任，从而提高学生在小组学习中的积极性和主动性，提高学生之间的合作学习效率。
提高数学课堂教学质量
如何使提问高效，这就需要依托课例进行实践
为了提高数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。
改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的”问题意识”。我是这么做的：(1)激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。(2)鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。
运用演示、操作法，提高课堂教学的有效性
数学知识的抽象性，使学生在学习时感到单调、枯燥。根据小学生的特点和认知规律，发展学生的认识结构，由教材的知识结构转化而来。因此，对学生不懂的地方进行演示，让学生理解难点。如教学《除法的初步认识》，第一种分法例1时，学生对”每2根一份”不理解，通过演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告诉学生这就叫”每2根一份”。通过操作能帮助学生建立感知，解决关键性的问题。如教学第二种分法例2时，6个苹果，每2个放一盘，能放3盘。让学生自己分苹果，知道关键的一句话：每2个放一盘是什么意思。
调动学生动手操作提高教学效率，学生的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。学生动手操作是发展思维的一个有效手段。在教学中教师重视直观演示，更要重视学生动手操作。通过操作，既培养学生动手操作能力，又激发学生的学习兴趣和学习积极性。让学生摆一摆，看一看，想一想，也就是让学生通过多种感官去参与学习过程，促进思维的发展。如教学20以内的退位减法”12-5″时，引导学生操作小棒，首先让学生摆出12根小棒，让后让学生思考，要从12根小棒里减去5根应怎么办?对照演示的学具，再想一想”12-5″的方法。这样学生不仅知其然，而且知其所以然，明显提高了教学效率。
培养学生数学学习兴趣
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1.满足学生的心理需要
在数学课堂教学中，学生除了学习的需要外，还有交往的需要，自尊、他尊的需要，老师喜欢、信任的需要等等。学生还不成熟，但他们已经感受到人生最大的满足，有许多是来源于自己在别人心日中享有的声誉和地位。如果这些心理需要得到满足，就会产生心理的内驱力，驱使其最大限度地发挥主观能动性，孜孜不倦地去追求学习的需要，满足更高层次的需要。而教师正是激起学习兴趣的诱因。因为教学是双边的活动，师生只有友好合作，才能完成教学任务。有的学生往往为了一个喜欢他的教师而努力学习，该教师的言谈举止所表现出的对学生的态度，会直接影响学生的学习情绪。
2.创设数学问题情境
数学问题情境设置的基本途径是：促使学生原有的数学知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，将成为教学过程与学生学习的动力。在教学中，数学问题情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生的积极思维。
3.增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系
在数学教学中，教师要积极运用情感因素，注重以情优教，用情于教，充分发挥自身的感染力，沟通和培养师生间的感情，建立融洽、和谐的师生关系。良好的师生情感可以发展为学生对教师所教数学学科的兴趣和热爱。实践证明：学生喜欢热情和蔼、敬重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。只要教师走进教室，学生就心情舒畅、情绪高涨，使他们产生对学习的渴望和探究的热情，在良好的学习环境中轻松愉快地学习。
数学思维能力的培养
1.精心设计思维感观材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感观材料。如学习了《圆的面积》之后，让学生走出教室，测量校园里圆形水池的面积，学生手中的卷尺只有2米，而水池的半径大于2米，且圆心无法知道，怎么办呢?他们找来一条长绳，根据“同一圆里直径最长”的特点，很快找到圆形水池的直径，然后对折绳子，测量 半径，进而求出水池的面积。教师对感性材料进行精心设计和巧妙安排，使学生顺利实现由感知向抽象的转化。
2.依据基础知识进行思维活动。小学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则、定理、公理、推论等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。例如 有些学生不知道如何作三角形的中位线，怎样寻求正确的思维方向呢?很简单，就是先弄准什么是三角形的中位线，作起来也就不难了。
3.联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和 类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。
4.反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养，不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的， 存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。
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