如何设计数学教学_学习
如何设计数学教学
如何设计数学教学?好的数学游戏，不仅有丰富的教学内容，而且对儿童有极大的吸引力。我期待广大数学教师为儿童设计出更多更好的数学游戏来。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
游戏要有启发性
按照规则，克服一定的障碍，完成规定的要求，是多数游戏的基本结构。这里，关键的问题是障碍的设置要难易适中，过于简单，参加游戏的孩子可以轻而易举地通过，游戏就乏味了;反而障碍过于困难，参加游戏的孩子认为高不可攀，无法通过，游戏就失去了意义，这样的游戏对学生就没有吸引力。因此，游戏中的障碍，要使参加游戏的多少儿童经过努力可以克服。这里，儿童的努力是十分重要的，正像苏联教育家马卡连柯所说：“在每一种好的游戏里，首先就有工作的努力和思想的努力。”
例如：教学用8的除法口诀求商时，我设计了“小兔采蘑菇”的游戏，多媒体播放配乐故事：今天是星期日，小白兔们一块到森林里采蘑菇，兔妈妈说：“今天我们采蘑菇可以动脑筋呢?先要把蘑菇上的算式算出来，然后将相应得数投放在篮子里，小朋友们愿意帮我一块儿干吗”。这时出示一幅好几个小朋友把蘑菇采好放进篮子后，发现草地上还有一个蘑菇没有采下来，是什么原因呢?启发学生对新旧知识的辨析比较，原来这个蘑菇上的算式是要用9的除法口诀来求商，这是我们以后要学的内容。这样的设计，巧妙地为学习9的除法口诀求商引路铺垫。
游戏要有活动性
“游戏没有积极的活动，永远不是好的游戏”。儿童只有在游戏的实践活动中，才能体会到游戏的欢乐，吸收游戏中的积极因素。
在数学游戏中，要为儿童创设用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做……等条件，让儿童在游戏中成为真正的积极活动者，从而在游戏中培养他们的注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力等。如学习“元、角、分”时，我为学生开办个自选商场，模拟超市购物，让孩子钱来货往，不但学得有趣，而且学得快、记得牢。 在数学游戏中，要可能地吸收多数儿童参加，让他们在游戏中都动起来，成为游戏的主人。
提高数学课堂教学质量
1.以学生的兴趣为出发点，创设教学情境
例如，在教学人民币的认识时，我创设了一个购物兑换人民币的活动。在活动中，让学生自扮收银员，其他同学扮购物者，用自备的“学具人民币”进行模拟购物。由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，学生在购物活动中加深了对人民币的认识，掌握了人民币的兑换规律，让学生获得了积极的情感体验，培养了学生的实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的教学目标。因此我们要善于培养学生的学习兴趣，创设教学情境，从而提高课堂教学的有效性。
2.强化动手操作，获取实践经验
我根据小学生的思维特征，强化动手操作，让学生通过实践活动获取经验，效果很好。如，在教学“三角形的面积”时，我让学生通过动手拼、剪等操作，获取实践经验，然后推导总结出三角形的面积计算公式。而教师在整个过程中只作引导点拨，而让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题，这样，既充分调动了学生的积极性，让学生成为课堂的主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。
3.联系生活实际，将抽象知识直观化
例如，在教学“厘米的认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生感知到一个手指的宽度、图钉的宽度等大约是1厘米。这样联系学生生活实际，将抽象知识直观化，让学生借助实物来观察分析，然后抽象概括，提高了学生的注意力，而且学生能更好地接受新知识，从而提高了教学效率。
培养学生数学学习兴趣
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1.满足学生的心理需要
在数学课堂教学中，学生除了学习的需要外，还有交往的需要，自尊、他尊的需要，老师喜欢、信任的需要等等。学生还不成熟，但他们已经感受到人生最大的满足，有许多是来源于自己在别人心日中享有的声誉和地位。如果这些心理需要得到满足，就会产生心理的内驱力，驱使其最大限度地发挥主观能动性，孜孜不倦地去追求学习的需要，满足更高层次的需要。而教师正是激起学习兴趣的诱因。因为教学是双边的活动，师生只有友好合作，才能完成教学任务。有的学生往往为了一个喜欢他的教师而努力学习，该教师的言谈举止所表现出的对学生的态度，会直接影响学生的学习情绪。
2.创设数学问题情境
数学问题情境设置的基本途径是：促使学生原有的数学知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，将成为教学过程与学生学习的动力。在教学中，数学问题情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生的积极思维。
3.增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系
在数学教学中，教师要积极运用情感因素，注重以情优教，用情于教，充分发挥自身的感染力，沟通和培养师生间的感情，建立融洽、和谐的师生关系。良好的师生情感可以发展为学生对教师所教数学学科的兴趣和热爱。实践证明：学生喜欢热情和蔼、敬重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。只要教师走进教室，学生就心情舒畅、情绪高涨，使他们产生对学习的渴望和探究的热情，在良好的学习环境中轻松愉快地学习。
数学思维能力的培养
1.从学生熟知的生活背景出发，创设问题情境。数学来源于生活，又抽象于直观。学生应当具备比较丰富的直观印象累积，才能顺利的、有效的、长久的构建抽象的数学模型。例1：在学习“平面直角坐标系”一节时，要把直线上的点拓展到平面上的点，把用一个数表示点的位置拓展到用一个有序实数对应表示点的位置，跨越较大，如同学生当时学习数轴一样困难。这时，不妨提出如下问题：一页文字要知道某个字的位置，进影剧院要很快找到某个座位，应该知道哪几个条件?学生不仅茅塞顿开，还培养了应用意识。
2.从学生感兴趣的问题出发，创设问题情境。兴趣是最好的老师，感兴趣的问题能激发学生的探究精神，学生通过积极的动脑、动手、动口，自主地去学习，合作地去学习。例2：一只蚂蚁在圆筒外壁的A点，想吃到圆筒内壁的B点处残留的一点蜂蜜，怎样走路程最短?这是几何体表面的最短路径探究问题，学生必须综合用到圆柱体侧面展开图，关于直线对称图形，两点之间线段最短等知识点。学生需要用一张矩形纸，合成圆柱再还原成平面纸，通过探究才能完成。探究是很有意义的，学生的成功感也是难以言表的。
3.从学生求知的愿望出发，创设问题情境。兴趣有惯性，学习亦有惯性。新知识是旧知识的延伸，在旧知识的基础上，用新的问题去启迪，有利于构建数学的知识结构，增强数学知识的逻辑联系。
可见，问题是思维的灵魂，创设有效的问题情境是高效激发思维的良方，教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点、关键处有效设计问题，创设问题情境，启动学生的思维，提高学生探究、合作、自主解决问题的能力。
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