小学数学教学如何实现有效课堂_学习
小学 数学教学如何实现有效课堂
小学数学教学如何实现有效课堂?让我们每个教师都对自己的教学多做一些深入的思考，积极探究数学课堂的教学模式，设计出令学生喜欢的数学课堂，使课堂教学成为有效教学。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
加强学生自主探索、合作交流
教师总认为将课堂宝贵时间交给学生，会影响教学效果。这种观点仅仅一味地灌输，而忽略了教育的效果。教学实践表明，只要教师充分信任学生，在课堂中多留点时间让学生进行自主探索与交流学习，就会激发学生的求知欲望与无限学习潜能。学生的课堂学习效率大幅提高。
课堂进行自主探索与小组讨论，让学生的学习态度更自主，他们也乐于交流和展现自己的思考答案，这种互动也是实现有效课堂教学的关键。曾有机会到一学校参观学习，听一节数学课“加法原理与乘法原理”。整节课的设计上都是以学生的自主探索、小组讨论为主，题型的设计都是以身边事物有联系的。如，在讲授加法原理这一知识点时，引用的问题：某天桥有东西南北四个入口，当你从一个入口上又从另一个人口下，请问共有多少种不同的走法?然后让学生进行自主探索，小组交流讨论。小组代表也各抒己见，某些学生的见解也让老师感到“意外”，甚有学生借助数型结合思想进行解释，课堂气氛活跃非凡。“自主探索，合作交流”不失为一种切实可行的办法。
结合多媒体技术，采用新颖教学模式
多媒体技术的应用可以弥补传统教学方法的不足，让更多的学生参与到教学活动中，大大提高了学生学习数学的主动性。例如，在讲授“指数函数的图象与性质”，指数函数的图象和性质是教学的一个难点。常规的教学中，教师只能通过形象的语言描述，由于课堂时间的约束，画图也受限制，图象性质也得不到体现，学生只有通过机械的死记硬背这些性质。现在数学与多媒体技术的整合改变了这种局面。首先，利用本校数学教师自行开发的数型器软件，制作函数的图象，根据参数a的取值不同，得到不同的图象。最后利用软件来探究指数函数的性质，学生在电脑上进行自主探究，小组讨论，总结得出结论，最后派小组代表回答。
在教学中，常有学生反映到，数学知识点课堂听明白了，但课后作业无法独立完成;或是公式会背了，但不会应用;对于存在的种种现象，教师该如何去解决。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，教师在教学活动中应该让学生掌握更多的学习方法和学习技巧，更侧重于培养他们的数学能力;而不是去对他们进行灌输式的教学。多开展一些以学生为主体的探究活动，变被动接受知识为主动探索与体验式的学习，形成师生互动，生生互动的自主探索模式。在学生探索的过程中，教师要注意捕捉学生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验，真正成为课堂学习的“主人”。
提高数学课堂教学质量
在小学数学的课堂教学中，教师要正确、恰当地使用现代化的教学技术
受到传统的课堂教学方式的影响，很多教师的教学跟不上当前新课改背景下对教学方式所提出的新的教学要求。在实际的课堂教学中，教师的教学一般采用传统的口头讲述的教学方式向学生单一地传授数学知识。这种教学状况在一定程度上不利于师生之间的良性互动，同时，这种教学方式将学生置于一个被动学习的地位之中，学生的学习积极性和主动性得不到有效地提高和改善。为此，在新的课程教学形式下，教师要想实现小学数学课堂教学质量的进一步提高，就需要注重对恰当的教学技术的使用。为此，教师可以采取现代多媒体的教学方式。
通过课件展示或者视频播放等多种途径向学生展示更加直观的教学画面，同时，学生对小学数学中的一些知识的学习容易混淆，教师可以通过制定教学课件的形式，帮助学生整理出系统调理的知识框架，以此来帮助学生理清相关的知识点和知识内容。除此之外教师也先可以通过设置教学情景的方式，将数学知识的学习融入到具体的生活实践之中。比如，在讲解简单的加减法运算的时候，教师就可以给学生布置一定的家庭作业，让学生通过去商店买东西的方式，运用学过的数学计算知识，将对简单数学运算的学习进行扎实地巩固。
巧设练习，拓宽学生思维空间，培养创新意识
1.练习设计要从生活实际出发。数学来源于生活又服务于生活，生活离不开数学。教师可针对学生看得见、用得着的生活实际问题，设计一些思考性较强的练习，引导学生去思考，去讨论。如在秋游活动中，每个小组活动经费40元，这些钱如何合理安排?学生们你一言，我一语，班级中形成了一个良好的探讨氛围，大家积极参与思考，相互启发，提出十几种不同方案，每个人都从不同的角度，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的设计方案的合理性。学生的创新意识得到了发展，同时在师生共同的评价中也渗透着思想教育。
2.设计开放题。开放题训练有利于学生形成合理的认识结构，有利于培养学生独立思考的学习习惯，有利于培养勇于冒险，敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。设计开放题应注意：精心设计一些一题多解、一题多变的习题和形式新、解法活的开放题。例如，“元、角、分的认识”中，设计：在一个盒子中有许多1分、2分、5分的硬币，一次只能摸出3枚，①最多摸到多少钱?②最少摸到多少钱?③还可能摸到多少钱?学生通过猜想，出现不同层次多种水平的解答，使学生在解题过程中认识到数学的价值，培养分析问题和解决问题的能力和积极主动的创新精神。
培养学生数学学习兴趣
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培养学生的数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
例如我在教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么?这下可好，学生说羊角、牛角、尺子的尖尖角，甚至于人民币中的角，样样都有，这正是学生认识的生活中的角，我在这时对学生们耐心等待，多加鼓励，巧妙引导，启发学生：数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请学生画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流，逐步完善，这时我再给学生讲数学语言、数学术语和符号，及细心阅读数学语言来求解数学题目，学生们容易接受。接下来，我又请几名学生复述了几道题目，让学生自己说，既让学生巩固数学题目算理，又再次给学生提供语言训练的机会，营造了学生讲，老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维。
创设情境，引发兴趣
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学……数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”因此，在数学教学中，创设数学问题情境，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。
创设游戏情境，是创设数学问题情境常用的方法，因为游戏是儿童生活中的重要内容，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理。例如，在教学“元、角、分”的练习时，一位教师设计了“小熊卖文具”的游戏。请一名学生戴上小熊头饰，扮演文具商店的老板小熊，其他同学扮演顾客，到文具商店买文具。商店的文具就地取材，就用同学们的文具，教师提前把各种“商品”的价格标好，“小熊”热情地接待顾客，收钱，找钱，“顾客”们则高兴地选购商品，看价付钱。买到“商品”后，“顾客”还要认真地算算账，看看找的钱对不对。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，他们始终喜形于色，争先恐后地加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。在这种快乐的游戏情境中学习，学生学而不厌，一定会收到事半功倍的效果。
数学思维能力的培养
培养学生的逻辑思维与直觉思维
直觉思维与逻辑思维不同，逻辑思维是经过一步一步分析，做出科学的结论;直觉思维是很快领悟到的一些猜想。小学生学数学，主要是使用直觉思维，例如：在计算9+9+9+7+7，学生会得出[9+7]乘以3的乘法算式，这不是简单的模仿。而是直接思维的成果。
我们在教学中，在注重培养学生逻辑思维的同时，要适当运用直觉思维的方法进行教学，这对培养思维的敏捷性，灵活性和创造性有着重要的意义。这两者的关系是：分析思维为主，渗透直觉思维，鼓励思维减缩，分析验证跟上。 如教学“较简单的求平均数应用题”在学生认识了求平均数应用题的特征，理解“移多补少”的实质，掌握了“总数除以总分数等于平均数”后，解答”在一个鱼塘里，选择五个不同的地方，测出水深分别是200厘米，50厘米，20厘米，250厘米，180厘米，求这个鱼塘的平均水深。”让学生列式后说出怎么想的。他们说：要求平均水深，就要知道测了几次及测定的水深总和”这反映了学生的思维能力。
培养学生集中思维和扩散思维
目前，许多心理学家认为，创造性思维有赖于扩散思维与集中思维的协调结合。集中思维是从一个背景出发，遵循一种常用的既定思维渠道达到思维目标，他们几何形态可描绘为从一点出发的一条射线。所谓扩散思维就是从一背景出发，遵循尽可能多的新的不同渠道达到思维目标，它的几何形态可描绘为从一点出发的空间一束射线，前者表现为模仿，继承，后者表现为外部行为，就表现为一个人的创造能力。
他通常具有变通性，流通性，创造新的特点，是创造性思维的基础。扩散思维是多项思考，提供多种可能性方案，但没提供最佳方案，它还需要经过集中思维的分析筛选，寻找一种最佳方案。创造性的解决问题总是发散后集中，所以，我们要把发散思维作为一项重要任务，自觉纳入日常的教学活动中。要根据班级实际引导思维发散，反对形式上的”活跃”，而不扎实的发散，也要防止忽视集中思维。
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