如何在数学教学中引入小组合作_学习
如何在数学教学中引入小组合作
如何在数学教学中引入小组合作?小组合作学习是一种有效的教学方法，通过小组合作能及时反馈信息，提高学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的思维发展空间，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
适度给予合作指导，提高合作学习效率
教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要俯下身来，以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时地对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的观点，自己解决的问题的策略。通过生生互动、师生互动，提高小组合作的效率。
科学合理的合作分工
在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的补充。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了问题，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，每组人数以4-6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长等这些角色还可以适当调换，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现了地位平等与机会均等，确保了每位学生的主动的参与小组活动。充分发挥小组内每个成员的作用，小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神。
小组合作学习中教师的引导作用
学生在参与小组合作学习时，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。教师不再是指导者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威――服从”关系逐渐变成了“指导――参与”的关系。在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
提高数学课堂教学质量
进行必要的课堂常规训练
良好的学习习惯不是天生的、固有的，而是靠社会、家庭和学校教育熏陶与培养逐渐形成的，学生良好的学习习惯的形成是搞好组织教学，上好一节课的重要保证，为了提高每节课的利用率，使课堂既有轻松的学习气氛又有严肃的班级纪律，平时我总是通过一些课堂“常规”训练，使学生养成看我手势的习惯。通过注意教鞭的变化了解老师的意图的习惯，如进行口算练习要学生回答时，老师不用指名道姓，以手势和眼睛为号。
当学生进行书面练习时，教师巡视发现作业有普遍性的毛病，需向全班讲解，只要教师拿起教鞭轻轻敲两下，学生就马上停下手中的笔，认真听教师讲解。在操作学具时，要求生按程序操作和收拾学具的良好习惯，每次操作都让学生明确目的，讲求实效。在回答问题中，对优生的独到见解和差生的明显进步，老师为了鼓励他们要求学生用热烈掌声表示祝贺，这样既符合儿童的心理，又使班级秩序井然，生动活泼，动静分明。
培养思想道德品质
“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”(韩愈的《师说》)，遵循教书育人的原则，既传授知识又进行思想品德教育，是我们每个教育工作者的神圣职责，在上第一册准备课时，我首先结合封面对学生进行学习目的教育，使学生把从小学好数学与长大为现代化建设服务联系起来。再引导学生看课本中的相关插图，结合图上两个学生向教师敬礼问好，教育学生尊敬师长，见面行礼，主动问好。结合图中三个学生在操场踢球，要求学生课间开展有益的活动。结合两个少先队员给花浇水，教育学生爱护花草树木，爱
劳动，为绿化校园作贡献。当学生说图上有一面红旗，我说，这是国旗：我们要尊敬国旗，升国旗时要立正，肃静，站好……一节准备课不仅初步培养了学生的观察、数数、说话的能力，而且对学生进行了《小学生日常行为准则》教育。
培养学生数学学习兴趣
因人施教积极开展情感教学
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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现阶段农村中学生的数学基础掌握的不是很扎实，更谈不上知识的系统性和知识的衔接性，他们往往习惯于只是在上课时间听讲和写作业，课下并不去预习和复习，久而久之便养成了不主动学习的坏习惯，从而导致学习成绩上不去，一谈到数学学习，就有强烈的自卑感，毫无数学学习兴趣可言.因此，作为农村的中学数学教师要在学习上多帮助他们，适当的时候实施情感教学，用感情去感化他们，平时多注意沟通和交流，及时了解学生学习中遇到的困难.对于那些基础知识掌握不好的学生，教师可以设计梯度教学方式，通过由易到难的学习过程和悉心教导、耐心帮助的教学态度，让学生感受到做对题目和成绩提高的快感，从苦学到乐学的转变过程中建立起学习数学的兴趣.
同时，农村中学生中的很大一部分都是留守儿童，他们回家面对的是自己的爷爷奶奶，年龄差距较大，甚至有的爷爷奶奶要照顾五六个孩子，只能照顾他们的衣食起居，不能照顾到他们情感的变化，因此，相比城市教师来说，农村教师要更加爱护处于青春前叛逆阶段的他们，让他们感受社会大家庭的温暖，做他们情感交流的倾诉者.例如，有一名叫王玲的学生，以前数学成绩在班上名列前茅，但是最近成绩一落千丈，通过与周围同学的交流得知她最近对数学学习失去了兴趣.于是我找到这名学生，从交谈中知道最近是因为父母外出打工，爷爷奶奶因她是女孩并不喜欢她，处处挑剔她，她很伤心，因此不想学习.对这名学生除了鼓励之外，还要打开她的内心世界，让她知道父母是因为让她有更好的生活条件才外出打工挣钱，爷爷奶奶也只是没有看见她的闪光点，鼓励她用实际行动证明给他们看.一个学期后，在教师和同学们的关心帮助下，这名学生重拾学习数学的兴趣，成绩比以前更好了.
实施问题情境教学，激发学习兴趣
不管是农村中学生还是城市中学生，都处在对周围的环境和事情比较好奇的年龄阶段，因此，中学教师要巧妙地运用中学生的这一特点实施问题情境教学，并通过大胆的猜想、质疑和科学性的引导，让学生在问题解决中感受到数学的魅力，从而提高学习数学的兴趣.
例如，在初中数学的学习过程中，学生普遍感觉可能性和概率既枯燥又难懂，教师可以举学生身边的例子加以说明.如，教师可以假设班级有学生家承包了鱼塘，要怎样才能知道鱼塘中鱼的数量开头，在学生的讨论中，让他们明白可能性和概率的真正含义，这样做能达到事半功倍的教学效果.通过这样的教学过程，既能在一定程度上让学生参与到教学过程中，又能激发学生强烈的学习和求知欲望，让他们明白数学的学习也和生活息息相关，从而激发他们学习数学的兴趣.
数学思维能力的培养
扩大学生的参与度
数学课堂应该是“群言堂”，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对出色学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分地发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步。学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。
另外，教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。我们要先鼓励学生去做，在做中学。因为在做的过程中，学生要充分借助自己的生活平台，综合运用所有的生活经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析解决当前的问题，形成自己的思考和认识。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
巧设情景科学引导
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。如在教学“分数的初步认识”前可安排这样的情境“小刚、小强两人吃一个苹果，每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题。也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中要让学生充分思考，要充分发挥学生的创造性，更好地培养学生的思考能力。教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
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