如何使数学教学过程生活化_学习
如何使数学教学过程生活化
如何使数学教学过程生活化?小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
善于引导学生结合生活探究数学规律，感悟知识内涵
小学数学是一门规律性非常的强的自然科学，数学知识与实际生活具有十分密切的联系。对于许多抽象的数学知识，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅，不利于学生长久的学习和发展。数学教学注重学生的实际生活感受，教师将实际生活和数学知识有效地统一起来，以解决实际生活问题来增强学生的数学技能，从而对数学知识进行有效的巩固。
课程改革以来，我们的小学数学教学模式由传统的注入式、灌输式渐渐的向探究式、合作学习式转变，特别是探究式教学，深的各大小学数学教师的喜爱。在小学数学生活化教学过程中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应充分的结合生活具有较强的探究性的特点，善于从课堂教学内容出发，结合生活实际，积极引导学生探究学习，重启发学生对实际生活当中的问题进行观察，以体会到生活和数学之间的密切关系，注重指导学生积累数学体验，拓展学生的思维，积极引导学生通过观察、比较、描述、操作等方式帮助学生感悟、领会所学知识的内涵，促使学生在探究中不断的解决问题，发现新问题，充分的使学生体验到问题的产生、发展、研究、解决的全过程，不断提高学生的学习能力。
善于引导学生生活实践，培养学生运用知识的能力
学是为了用而准备的，把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”现行数学教材中的不少例题，较普遍地存在着诸如题材老化陈旧、数据过时、情境脱离生活、缺乏现实意义等问题，离学生生活现实与已有经验较远，不能适应形势发展的需求。
课程标准中也要求：“小学数学生活化教学要结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”因此，在小学数学教学中，要想有效的开展生活化教学，那么最直接的方式就是引导学生生活实践，使学生真正的融入到生活中去，在生活中运用知识，学习知识，在培养学生实践能力、动手操作能力的同时，也能使学生充分的明白学有所用的道理，有效的促进了学生运用知识能力的提高，教学真正意义上的实现了生活化。
提高数学课堂教学质量
不同课型的要求。
概念课：数学概念课的理解和掌握力求准确无误、要引导学生进行理性思维、学会用历史发展的眼光看问题，通过正反两方面的例子来对数学概念进行辨析。定理、法则课：定理、法则和公式的教学要侧重三个方面，地位和内在价值和在数学链条中所处的环节;推导过程与方法的来龙去脉，其中体现出的数学思想方法;应用价值并能通过各种各样的问题情境来体现。
综合复习课：是对一个阶段的学习的一个总结，是将该部分内容各知识点和各种思想方法的有机整合、是对数学知识从了解到理解到掌握到应用的一个层层递进的检验和升华。试卷讲评课：是对一个阶段教学的反馈和总结、对存在问题的发现和补救、是对数学教学效果的反思，试卷讲评力求针对性、切不可就题论题，要找出其中共性的问题，深入挖掘产生问题的内在原因，对存在的问题进行针对性的训练。
实施途径。
一是创设问题情境，展现知识的发生发展过程。初中数学新的课程标准指出：“通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法”。强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设问题情景，就是给学生提供实际问题模型和知识背景，并提出符合学生认知水平的问题，让学生进行观察、实验、类比，为数学知识的形成奠定必要的感性基础。
教师设置的问题既要生动有趣，引人入胜，又要针对教学关键，有的放矢，在重难点处设疑，明确探究目的，注重针对性。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”，最后向“己知区”转化，以期达到理想的教学效果。有效的问题情境要注意趣味性与针对性共存，创造性与挑战性兼备，开放性与探究性统一。
培养学生数学学习兴趣
因人施教积极开展情感教学
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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现阶段农村中学生的数学基础掌握的不是很扎实，更谈不上知识的系统性和知识的衔接性，他们往往习惯于只是在上课时间听讲和写作业，课下并不去预习和复习，久而久之便养成了不主动学习的坏习惯，从而导致学习成绩上不去，一谈到数学学习，就有强烈的自卑感，毫无数学学习兴趣可言.因此，作为农村的中学数学教师要在学习上多帮助他们，适当的时候实施情感教学，用感情去感化他们，平时多注意沟通和交流，及时了解学生学习中遇到的困难.对于那些基础知识掌握不好的学生，教师可以设计梯度教学方式，通过由易到难的学习过程和悉心教导、耐心帮助的教学态度，让学生感受到做对题目和成绩提高的快感，从苦学到乐学的转变过程中建立起学习数学的兴趣.
同时，农村中学生中的很大一部分都是留守儿童，他们回家面对的是自己的爷爷奶奶，年龄差距较大，甚至有的爷爷奶奶要照顾五六个孩子，只能照顾他们的衣食起居，不能照顾到他们情感的变化，因此，相比城市教师来说，农村教师要更加爱护处于青春前叛逆阶段的他们，让他们感受社会大家庭的温暖，做他们情感交流的倾诉者.例如，有一名叫王玲的学生，以前数学成绩在班上名列前茅，但是最近成绩一落千丈，通过与周围同学的交流得知她最近对数学学习失去了兴趣.于是我找到这名学生，从交谈中知道最近是因为父母外出打工，爷爷奶奶因她是女孩并不喜欢她，处处挑剔她，她很伤心，因此不想学习.对这名学生除了鼓励之外，还要打开她的内心世界，让她知道父母是因为让她有更好的生活条件才外出打工挣钱，爷爷奶奶也只是没有看见她的闪光点，鼓励她用实际行动证明给他们看.一个学期后，在教师和同学们的关心帮助下，这名学生重拾学习数学的兴趣，成绩比以前更好了.
实施问题情境教学，激发学习兴趣
不管是农村中学生还是城市中学生，都处在对周围的环境和事情比较好奇的年龄阶段，因此，中学教师要巧妙地运用中学生的这一特点实施问题情境教学，并通过大胆的猜想、质疑和科学性的引导，让学生在问题解决中感受到数学的魅力，从而提高学习数学的兴趣.
例如，在初中数学的学习过程中，学生普遍感觉可能性和概率既枯燥又难懂，教师可以举学生身边的例子加以说明.如，教师可以假设班级有学生家承包了鱼塘，要怎样才能知道鱼塘中鱼的数量开头，在学生的讨论中，让他们明白可能性和概率的真正含义，这样做能达到事半功倍的教学效果.通过这样的教学过程，既能在一定程度上让学生参与到教学过程中，又能激发学生强烈的学习和求知欲望，让他们明白数学的学习也和生活息息相关，从而激发他们学习数学的兴趣.
数学思维能力的培养
重视实验操作，培养思维能力
在小学阶段培养学生思维能力，首先要根据他们的思维能力特点，凭借实物、模型、实验操作等，对学生进行理性的抽象概括、推理判断。学具操作是一种外部的物质活动，其特殊性在于操作活动能引起和促进小学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，在推进学生思维内化的过程中起着十分重要的作用。正像苏霍姆林斯基说的那样：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。” 因此，教师在教学时必须要重视实验操作。
例如，在教学“圆锥的体积”时，为了使学生能验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论时，让学生自制了圆柱、圆锥的容器。学生制作的容器有等底等高的、不等底不等高的、等底不等高的、等高不等底的，然后让他们分组实验，通过实践来完成。学生用圆锥容器装满沙子，分别倒入相应的圆柱内，看看几次才能装满，由于存在多种情况，每个小组都得出了自己的结论：用圆锥容器装满沙子倒在等底等高圆柱容器里，三次即可倒满;用不等底等高的圆锥容器装满沙子倒在圆柱容器内，一两次可以倒满或四五次可以倒满，得不到原结论。学生通过试验、比较、分析得出是由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化。学生通过实验操作，既调动了各种感官，又提高了认识能力。同时，在愉快的情境中培养了学生的思维。
注重习题教学，培养创新思维
习题，看似平常的知识，殊不知在习题中隐含着扩展数学功能的作用。在解答习题时，学生各方面的能力都会得以形成，思维的独立性和创造性也得到发展。首先利用一题多解培养学生发散思维，教学实践告诉我们，学生的创新思维能打破习惯程序而赋予开拓意识。因此，在处理教材习题时，应引导、鼓励学生大胆质疑，进行联想，使思维更加活跃。例如：在教学六年级下册圆柱表面积计算时便遇到了这样一道习题“有一个由圆柱体和长方体组成的路灯座，长方体长12厘米、宽16厘米、高12厘米。圆柱底面直径是12厘米、高55厘米。
要将这个路灯座漆上白色的油漆，要漆多少平方米?(上面是长方体，下面是圆柱体)”在引导学生弄明白题意后，便让他们独立思考。学生感到很难，便向我摇头示意。这时，我便把事先准备好的长方体和圆柱体发给学生，让他们摆一摆，看看有什么发现，学生们通过动手操作，找到了解题办法。可是，这些解题方法对于中下等的学生理解起来还是困难重重。针对这种现象，我又提示大家，能不能找到什么规律?学生们再次进行研究性学习，经过讨论，他们把这道题的解法列成了公式型，即：路灯座的表面积=长方体的表面积+圆柱的侧面积-圆柱的底面积。看来，一道题中蕴藏着多种解题方法，在教学中教师要善于引导和鼓励学生多动脑筋，发散自己的思维，找到解题的办法，给思维插上翅膀，使学习效率倍增。
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