如何促进数学教学魅力生成_学习
如何促进数学教学魅力生成
如何促进数学教学魅力生成?为了提高学生对数学的学习兴趣，教师必须改善教学方法，将小学数学的魅力充分地展示出来，以激发学生学习的兴趣。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
重视学生的动手能力
在传统的数学教学过程中，教师经常只注重讲解书本中的理论知识，忽视了学生的动手能力，使学生对理论的理解能力不强，不能真正明白理论所讲的内容，更不要说将理论应用到现实生活中，这样即使当时学生勉强记住理论概念，印象也不会深刻，也会很快忘记，学习的效果事倍功半。
针对这种情况，教师必须制定教学计划，强调学生在实践中去体会理论知识的内涵。例如：“平行四边形的面积=底×高，即S=ah”，而“三角形的面积=底×高÷2，即S=ah÷2”.在讲三角形面积时，很多学生可能不理解为什么“底×高”之后还要“÷2”。这时，老师可以引导学生将两个相同的三角形拼成一个平行四边形，比较三角形与平行四边形的底和高。最终发现，三角形的底和高与平行四边形的底和高都是相同的，因此三角形的面积等于平行四边形的面积的一半，而平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。通过学生亲手进行操作，很容易调动学生学习的兴趣，使他们主动加入到实践操作中，具体体会到理论的内涵，从而正确地理解理论，同时也加深了学生对理论的记忆程度，不再局限于对理论的死记硬背。
重视学生的主体地位
在传统的数学教学过程中，虽然一直主张强调学生的主体地位，但一般还是采用教师传授知识、学生接受知识的教学模式，这样，教师成为真正意义上的主体，学生围绕着教师的思路进行思考，当学生跟不上教师思路时，就会落后于其他学生，久而久之，就会形成恶性循环，跟不上教师的节奏，从而产生厌学情绪。
为了使每个学生都能在数学课堂中体会到学习的乐趣，教师在教学过程中，必须转变传统的教学观念，充分尊重学生的主体地位，使教学活动在师生互动的过程中双向展开。一方面，教师在指定教学计划时，要充分考虑每个学生的学习情况，既要制定适应大众的计划，又要因材施教，对掌握情况较好的学生制定提升计划，对掌握情况不好的学生制定补助计划。例如，教师可以在课堂上布置一些课堂作业，以中等水平的学生为主制定作业，然后增加一些选做题，鼓励较高水平的学生去完成;对于水平较低的学生可以指导他们做一些基础题，做对了，要给予表扬，做错了，要悉心引导，不断引导学生朝着正确的方向转变思路。采取兼顾整体的教学思路，能够帮助水平较低的学生不断加强基础知识，从而不断提升自己的水平，而水平较高的学生则可以通过挑战高难度的题目不断增强自己的知识运用能力，同时在解答的过程中增加成就感和自信心。另外，在教学过程中要及时与学生交流意见，以学生的实际掌握情况来变动教学进度，确保教学效果得到最好的发挥。
提高数学课堂教学质量
展激励作用，培养参与意识
努力激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。在教学中激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的事例引入新知，提出问题，设置悬念，设置愉快情景;组织竞答等，不仅能化难为易，可使学生倍感亲切地参与思考，能激励学生积极投入到探求新知识的活动中来;对学生的学习积极效果及时肯定;使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这样做，可以逐步强化学生的参与热情，增强参与意识。
从心理学的角度来说，教师应掌控教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的引导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。引导学生向数学知识领域靠近;这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，增强学生参与学习数学的意识。
发展启智功能，推动参与行为
1.带动学生多观察
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。 2，启发学生多思考 课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。
3.指导学生多讨论
课堂教学中，教师的质疑、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生可充分发表自己的见解，共同交流，进而达到提高的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多演练等，都可增加学生参与的机会。推动学生增强参与行为。
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培养学生数学学习兴趣
第一，要让学生感到数学是一门很有趣的学科，它的用途涉及社会的各个角落。我们的生活每时每刻都离不开数学。例如，我们到银行存款，为了使自己的收益最大化，我们要考虑存款利率，还要考虑存期长短。另外，购房时的还贷问题，都可以给学生举例进行说明。
第二，在课堂教学过程中，要时刻进行方法的灌输，使学生知道良好的学习方法和学习习惯会产生事半功倍的效果。由于高中数学课堂容量比较大，这就要求学生进行课前的预习，带着问题听课，带着疑惑解题，让学生在听完每堂课后都及时反馈，检查学生的听课效果，并在听课过程中养成做笔记的良好习惯，以备课后的总结和复习。
第三，在讲课过程中，遇到难度大或比较抽象的问题时，要简洁，多举例，使抽象问题具体化，让学生产生学习数学的兴趣。例如，在讲复合函数定义域的求解时，要注意反复强调定义域的概念，使学生明白什么是自变量，分清外函数的定义域是内函数的值域等问题。
第四，在听课过程中，要及时注意学生的听课状态是否在紧跟老师的思路走，随时观察学生对课堂教学的理解程度，是否掌握了教学的重点内容，难点是否过关，多让学生参与教学活动，使学生体会到自己的存在感，同时体会到解决问题后的成就感。
数学思维能力的培养
计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
计算数学贯穿于小学数学的始终,培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力,是小学生数学教学的一项重要任务,可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面,培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说,课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要,而且由于班级的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行设计。例如,为了了解学生对数学概念是否清楚,同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力,可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。
培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程,而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。对于小学数学教学,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面,学生不断地运用着各种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件,还需要在教学时有意识地充分利用这些条件,并且根据学生年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的目的。在小学数学中,应运用各种基本的数学思想方法有,如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点,实现未知向已知转化,数与形的相互转化,复杂向简单转化等。
培养学生转化意识,发展思维能力
近几年,在优化小学课堂教学结构,培养学生思维能力的研究中,把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。能顺应儿童的心理特点,给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心,要通过恰当的思维训练,让全体学生经理概念的形成过程,法则的归纳和演绎过程,定律、公式的推导和应用过程,使他们的思维得到自主、充分、和谐的发展。
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