数学课堂教学中如何设计问题_学习
数学课堂教学中如何设计问题
数学课堂教学中如何设计问题?在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断向前发展。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
设计的问题指向性要适度
教师上课提问的目的是在自己探求、获得数学知识的过程中给予一些必要的帮助。而如果学生面对教师所提出的问题无所适从，摸不着头脑，根本不知所去，就说明教师设计的问题不足以唤起学生的回忆与联想，所以教师提出的问题要与学生的生活经验相互联系，使提出的问题贴近学生的生活，反映学生的生活经验。但是，如果教师所提出的问题指向性过于明确，根本没有给学生考虑的余地，就是过犹不及。
在教学过程中，教师的提问应做到恰如其分，问题的指向性要适度，要尽可能的将问题提到学生的知识与能力的“最近发展区”根据“最近发展区”理论，在解决数学问题时，先让学生自己去做，再由老师通过讲解，给予适当的帮助，然后由学生独立求完成。同时，尽量不要使问题带有选择性和明确的暗示性。
“学生对所学知识内容的兴趣，可能成为学习的动机。”兴趣，它既是学习的七点，又是激发学生积极思维、探索知识的内部动力。因此，教师在课堂上利用多种教学手段，配合自己提出的问题，创设趣味横溢的情景，在情境中诱导学生思维，启迪智慧，让学生的心里在愉快的氛围中处于兴奋状态，有利于学生的学，也有利于教师的教。孔子说的好：“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”
在教学中，要学生发现问题、思考问题，首先应当引导学生进入问题、了解问题。因此，在数学课中教师必须根据教材的特点，充分挖掘教材的潜力作用，创设问题情境，激发学习兴趣。教师通过自己的语言和自己事先设计好的问题，创设了一个适宜探索知识的意境，一上课就抓住学生的注意力、唤起学生的情趣，使学生“要我学”为“我要学”，激发学生学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
提高数学课堂教学质量
1、明确课堂教学目标，把握课堂教学方向
教学目标是数学课程标准的具体化，它决定着教学活动的方向，决定着教学内容、教学方法、教学途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便可以发挥以下功效：对指引师生的教与学，有定向功能;对知识与能力的双向发展，有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能;对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力等项的达标要求。
2、教学手段多样化，提高课堂教学效率
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等)，恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等)，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。从而提高了课堂教学的效率。
3、动、静互动，讲、练结合，优化课堂教学
根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静互动，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化。
例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成2份、4份、8份、16份等;把一个苹果平均分成2份、4份、8份等;把一个圆平均分成3份、6份、12份等;把一条线段平均分成5份、10份;……在操作中，我引导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：1、把一个苹果平均分成4份，每份占这个苹果的( )，单位“1”是( )。2、把一个圆平均分成6份，每份是这个圆的( )。3、把一条线段平均分成5份、每份是这条线段的( )，单位“1”是()。
培养学生数学学习兴趣
1. 根据数学教学内容的特征，结合实际生活问题创设情境，引导学生自主探索
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很多学生怕数学，不喜欢数学，一个很主要的原因是他们觉得数学枯燥无味。太抽象，与生活没有太多的联系。要改变这个现状，必须使学生有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，在教师教学中，联系实际创设生活情境，引导学生观察和解决实际中的数学问题，引起学习的兴趣。
2. 巧借顺口溜激发学生的学习兴趣
有的数学知识不但逻辑性强，而且还很抽象，学生理解起来比较困难。这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣，使学生对数学感兴趣。如：一元一次不等式组解集的确是学生常常听得头晕，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利用顺口溜：大大取较大(如x>8，x>4 取x>8)，小小取较小(如x<8，x<4取x<4)，大小小大中间找(如x<8，x>4取48，x<4 无解)。给出这四句顺口溜学习，学生就能兴奋起来，整个课堂上，学生都会积极而愉悦地利用顺口溜学习，并为运用顺口溜解决了自己觉得困难的题目而感到高兴。
再如：我在教学二次函数的性质时，就归纳为：“二次函数抛物线，主要性质记四点：先记开口对称线;再记最值与顶尖;一般式化顶尖式;所有性质便出现。”这样学生容易记住，让学生学起来也显得轻松愉悦，同时，学生对学习数学也感兴趣。
3. 阶梯式的练习，具备明显的梯度，让每位学生都能轻松学习，分层练习，尽可能地兼顾到每位学生
学生对某种事物产生的兴趣，都是有一定限度的，教师在重视激发学生暂时兴趣的同时，不可忽视培养学生学习态度方面的持久兴趣，使学生的兴趣得到巩固和发展，进而转化为自觉行为。因此，我们既要重视“开头”的精心设计，还要重视“练习”环节的精心安排和练习形式多样化：(1)练习题型多样化：有选择题、填空题、研究题、一题多解题等多种题型交替使用;(2)练习方式多样化：可口答、笔答、板演、讨论，学生自己命题、自测、自评等多种方式。如学生的作业问题，教师可按上面两种练习形式进行分类设置和精心选编，分化到课内解决，尽量减轻学生的作业负担，使学生自始至终保持浓厚的兴趣;使学生由“厌学”变为“乐学”。
数学思维能力的培养
1.重视问题的引出，强调质疑精神
一切探究活动，包括现今科学技术和各个领域不断的发展与进步均是源于最初的质疑，质疑精神是培养学生逻辑思维能力的关键所在，而学生的质疑则是源于数学问题的提出，因此教师应当充分重视数学问题的引出，并以之调动学生的进一步深入探究。从本质上看，数学知识的学习本就是一种较为复杂的思维活动，在教学过程中，教师应在提出知识点后积极引导学生发展问题、提出问题，并逐渐分析解决问题，教师是以一个引导者的身份而存在，并非一味灌输，这样逐步引导的方式是培养小学生逻辑思维能力的重要过程。要使得学生灵活、牢固与全面地掌握数学知识，使学生能够将所学数学知识的前因后果、来龙去脉全部都搞清楚，并且使学生的逻辑思维能力得到有力的训练，那么就必须有目的、有意识地选择问题，积极地引导学生对问题进行思考，通过归纳演绎、比较对照、抽象概括、综合以及分析等一系列有效的逻辑思维培养方法，在不知不觉中逐渐地发展和培养学生的逻辑思维能力。
2.强化习题练习，深化学生印象
数学习题的练习能够让学生迅速有效的进一步掌握课堂数学知识，达到巩固和加深印象的作用，实际操作和习题联系更是提升学生对数学知识应用能力和实践动手能力的必经之路。因此，在教学之余，教师应当根据学生实际情况和认知水平布置难度适中且与课堂内容密切相关的数学习题，让学生在独立解决问题的过程中得以逻辑思维能力的培养锻炼，更达到巩固课堂教学效果的作用。另外，学生独立解决数学问题的成就感更是促进他们主动学习、乐于学习的绝佳动力。
3.针对学生特点，发展逻辑思维
学生每个个体之间必然存在一定的差异，这种差异体现在学习中则是知识吸收程度的不同，思维方式与思维角度的不同，而小学生作为一个孩子成长的初步阶段，诸多方面都处在有待成长的初步阶段则更具特点。因此，在课堂教学中要有效的培养学生逻辑思维能力，教师并不能简单的灌输以解题方式，更不能无视学生特点而简单根据教材推进课程。而应当明确的引导学生对知识点展开想象和思考，发展学生的思维，引导学生去寻找解题的各种方法。与此同时，数学教师还应当及时地对教学的严密逻辑性加以解释。数学解题的方法是多种多样的，并且数学的思维形式也是各不相同的，教师不能仅仅局限于某一种解题方法和思维形式，应当在确保思路正确的前提下，积极地寻求和鼓励多样化。
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