数学教师如何开展教育教学活动_学习
数学教师如何开展教育教学活动
数学教师如何开展教育教学活动?小学阶段的数学教学活动开展的过程中，教师要让整个教学活动与“学情”进行有效的融合，结合学生的具体情况，提高数学教学活动的有效性。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
第一，备课阶段对学情进行深入的了解。在开展教学之前的备课阶段，教师要对于学生的具体情况和需求进行深入的了解，对于教学方案进行科学的制定，提高教学工作的开展有效性。教师在日常的教学中，要与学生进行积极的沟通和交流，就学生的学习情况进行全面的了解。在课外，教师也要和学生家长进行相应的沟通，就学生的个性特点和爱好等进行进一步的了解。结合学的作业情况和测验情况，对学生的知识掌握水平进行合理评估，提高教学的针对性和差异性水平。针对于学生学习的不同情况，教师要针对教学内容进行提前评估，结合学生的认知规律，对于课堂教学的实施方案进行适当的调整，避免学生在学习过程中遇到过于难以理解的内容，影响学生的学习兴趣和积极性。
第二，课堂教学中注意对情境的创建。在课堂教学开始阶段，教师要注重对课堂情境的创建，让学生快速进入到学习状态之中。课堂教学中的有效倒入，需要教师对学生的个性特点和爱好进行了解，以丰富、生动多彩的情境，将课堂教学内容进行引入。小学阶段学生对于外界有着很强的求知欲和探索欲望，有效地引入教学情境，可以让学生的学习过程更好地集中注意力，为后续课堂教学活动的开展提供更好的保障。在课堂导入的过程中，教师要结合学情的反馈情况，对于导入环节进行合理的安排和制定，让教学起点的设置更加科学，让学生在教师的引导中进行丰富的联想，并对于知识点的学习进行更好的消化和理解，更好、更快地进入到学习环节当中。
第三，课堂教学中对学生的学情进行观察和掌握。在课堂教学中，教师要对学生的学习情况进行观察，通过学生的反馈情况，对于课堂教学活动进行不断的调节，从而保证课堂教学的有效性，确保课堂教学任务的顺利完成。例如，学生在进行一个问题讨论的过程中，教师要鼓励学生对于问题的结果进行勇敢的表达。对于同一问题得出的不同结果，教师要逐一进行分析。在学生出现错误和知识理解不正确的情况下，教师要结合学生的具体思路错误之处，对学生进行指导，掌握学生的学习动态。通过在课堂教学过程中，对于学情进行深刻的把握，可以让课堂教学效果得到更好的巩固，提高学生对知识的理解程度和消化效果，并且让教师和学生之间形成更好的沟通与互动。
提高数学课堂教学质量
强化课堂训练，提高教学效率
数学课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的数学过程。通过课堂练习，能促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。另外，通过强化训练也能暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。训练内容的设计要体现激发学生思维的积极性，要根据学生实际，适当设计一些形式新颖活泼的题目，促进学生积极思维。设计的练习应符合由简单到复杂的认识规律，以帮助学生理清解题思路，培养与提高学生应用已有的知识去有序地解决问题的能力。要相信学生、尊重学生，精讲多练，注重能力培养。同时注意训练的难度与数量上要适宜。
合理布置作业，提高教学效率
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。同时学生作业也是反馈教学效果的重要手段之一。布置作业要尊重学生的个体差异，尊重学生的基础和发展规律，针对不同层次的学生布置难度不同的作业。分层布置作业，不等于迁就学生，不等于对学生降低要求，而是针对学生实际和知识掌握情况，训练本堂课教学的重点和难点，是因材施教的具体表现。
创设良好导入，提高教学效率
课堂导入是上好一节课的良好开端。良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。一是从兴趣入手导入新课。在学习新课之前，教师提出与新课内容密切相关的问题，创造一种轻松的课堂氛围，把需要解决的问题有意识的、巧妙的寓于某种适合学生实际的知识基础中，引起学生的好奇心与思考，是激发学生学生兴趣的有效方法和手段。二是从生活实例入手导入新课。选择现实生活中的实例导入新课，可增强学生的感性认识，学生易感悟新知识，使学生深深懂得数学来源于生活，服务于生活，并可指导我们的实践，减少学生对数学学习的单调、乏味情绪，消除对数学单调、抽象和神秘感。如在学习“较复杂的求平均数的方法”时，我出示了这样一道题：商店运来120个西瓜，60个大的，60个小的。大的2个卖一元，小的3个卖一元，结果可以卖50元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，售货员想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。同学们想一想，卖完西瓜后商店能得多少元?和第一次所得相同吗?今天我们就来研究这个问题。这样可诱导学生带着问题去学习，去研究、讨论，必能使新课的讲授有合力和魅力，学生思维的积极性也就被调动起来了。
培养学生数学学习兴趣
当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。再如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。
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又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作――表象操作――理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也提高了学生的学习兴趣。
加强学生动手操作的能力
“垂径定理”比较抽象，学生不易接受，如果直接告诉学生定理及推论内容，再加以分析证明，这样教学就简单容易得多，但因为定理内容不是由学生自己探究生成的，所以教学效果是暂时的、不持久的。在教学这节课时，笔者让每个学生准备好一张圆形纸片，并且画出一条直径和一条垂直于这条直径的弦，指导学生根据圆的对称性折叠纸片，观察得出的结论，然后引导学生进一步组织语言，让学生通过自己动手、动脑、动口得出“垂径定理”，顺理成章地得出其推论。通过动手操作，学生对知识的产生有了一个直观清醒的体验过程，使用起来也得心应手。
在教学有关几何模型的内容时，可指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，从而激发学生的兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物。”
数学思维能力的培养
1.归还数学趣味，激发思维兴趣
“兴趣是最好的老师。”它是学生探索，求知的原动力，想要培养学生的逻辑思维能力，首先就要激发学生对逻辑思维的兴趣，让学生自主、积极地进行思维活动。就数学本身而言，它抽象、严谨，相对于其他学科来说，略显枯燥、乏味，再加上教师“一言堂”“满堂灌”的教学形式，学生不感兴趣，很容易产生思维疲惫，缺乏积极性。那么，如何归还数学趣味，激发学生的思维兴趣呢?我认为，可以借助生活化的教学方法来实现。数学与生活联系紧密，且在生活中应用广泛。我们在授课时，可以抛开课本上的情景，选择学生生活中喜闻乐见的案例，这样不仅可以激发学生的学习兴趣和求知需要，而且还能帮助学生构建理论知识与生活实践之间的联系，帮助学生形成思维的逻辑性。
2.讲清思维方法，掌握一般思路
“授之以渔，不如授之以渔。”学生在学习知识的过程中，既要“知其然”，也必须要“知其所以然”，这样知识才不仅仅是知识，更是一种能力。所以，在小学数学教学中，教师应该教给学生正确的思考问题的方法，帮助学生掌握解题的一般思路，这是培养学生逻辑思维能力的重要方法。就小学阶段的数学教学来看，除了数学知识外，其中还贯穿了数学的基本思想方法。这就要求我们教师在教学时，既要教给学生知识，又要让学生掌握基本的思想方法。只有学生掌握了一定的数学方法，才能将数学思想融会贯通，才能自主、轻松地解决那些“万变不离其宗”的、五花八门的数学问题。教师可以通过反复阐述的方法，帮助学生理解，明白解题的方法和思路，提高解决问题的能力。
3.利用数形结合，思维相互补充
在小学数学的学习中，形象思维和逻辑思维能力都非常重要，且在解题中相辅相成，数形结合就是一个非常好的且十分常见的例子。小学阶段的学生以形象思维为主导，所以数学中的数形结合思想能更好地帮助学生逻辑思维的发展。所以，我们在教学中可以利用数形结合的方式，让形象思维补充学生的逻辑思维，达到培养逻辑思维的目的。
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