小学数学教学如何创设情境_学习
小学 数学教学如何创设情境
小学数学教学如何创设情境?课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，这是情境创设的本质保证。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
以小故事创设问题情境
故事对儿童的吸引力远远大于学科知识对他们的吸引力，因此如果在教学实践中把数学问题经过一定情境创设以一则小故事的形式展开能够更好地激发学生的学习兴趣，优化教学效果。例如：在《位置与方向》一课教学中，教师首先吸引学生的注意力，提问说：“小红帽的故事大家都知道了吧?那现在小红帽要去外婆家但不知道怎么走，有没有同学们能够帮小红帽去外婆家呢?”然后教师提供模拟地图，提问：“同学们都知道去小红帽外婆家的路，那你要怎么说才能让小红帽懂得去外婆家的路呢?”通过运用小红帽回外婆家的故事创设情境问题，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以让学生在学习过程中收获帮助他人的自豪感，既培养学生的数学思维能力，又陶冶其乐于助人的高尚情操。教师以小故事创设数学问题情境，使问题不再是纯粹的数学问题，而是完整的生活情境，孩子们对此不会感到排斥，反而能较好地意识到数学就源于生活，数学离我们并不遥远，提高学习数学的兴趣。
在教学中让情境活动化
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类―形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。
在教学中让情境生活化
数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级(下册)“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况组织学生进行实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
提高数学课堂教学质量
优化课堂教学结构
课堂教学结构是课堂教学的时间结构、知识结构、信息传送结构、师生活动结构、讲练结构等构成的集合式结构。在教学活动过程中，应将以上诸要素巧妙、全面地按最佳方式配置组合成科学、有序的整体。优化课堂教学结构是取得良好教学效果的根本。
课堂教学活动是由各个教学环节组成的。要努力使各教学环节紧密联系，环环相扣，互相联系，互相促进，组成一个合理的有机整体。不仅要充分发挥各个教学环节的功能，还要发挥各部分相互联系而形成的整体功能，以达整体优化的目的。要注意各教学环节时间安排的科学性，使之符合学生的年龄特点，与他们的注意特点相吻合，把最主要的教学任务安排在学生的有效记忆时间内完成。要从整体上把握住教材的知识结构。数学知识前后联系非常紧密，前一个知识是下一个知识的基础，后一个知识又是前一个知识的发展。教师在备课时既要从纵向考虑新旧知识是如何连接延伸的，又要横向考虑新旧知识是如何沟通联系的，在教学中充分发挥新旧知识的连接点、不同点和新知识生长点的作用，把教材的知识结构转化为学生的认知结构，为后继学习打下坚实的基础。
在课堂上及时丰富学生的学习方式
在新课程改革进行中的今天，大多数人认为探究、合作的学习方式是最好的方式，是最有时代感的教学方法，其它的就很落后了。这种想法都有它的片面性，现在看来，探究性学习并不能可以完全取代接受性学习，而且有意义的接受性学习和探究合作学习对于学生的有效学习都显得很重要，有意义的接受性学习可能更有实际的意义。其实我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习进行有机结合，在各个不同教学的内容中选取更有效的教学方法，达到在有限的时间里尽量提高学习的效率，让学生学得轻松、自然。
例如：在教学《面积和面积单位》的时候，1平方厘米、1平方分米和1平方米的教学，用有意义的讲授法结合感受生活实际显得更有效了;又如教学角的度量，1度的角，也可以用讲授法等。但在教学《平行四边形的面积》时，用讲授法的话，学生可能马上可以应用公式进行计算平行四边形的面积，这样学生只会停留在课本上介绍的推导方法上，对于死记硬背的学生可能还有点用，但学生真的掌握了吗?学生对于后面学习三角形以及梯形的面积时，教师也唯有用讲授法。过一段时间后，学生可能把这三个公式混淆了，或者已经忘记得一干二净了。但如果采取探究性学习的话，情况就有所改善了，学生能在动手、剪拼、动眼观察、动脑思考中获取知识的形成过程。以后时间长了学生一下子忘记公式，通过回想自己已经用过两种方法求证平行四边形的面积，数方格和切割平移，学生也可以自己推导出来。而且对于后面的学习还是用到转化的思想，学生不难找出方法学习图形面积的计算。
培养学生数学学习兴趣
增进师生之间的情感交流
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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“感人心者莫先乎于情”，教师在传授文化知识的同时，学生学习兴趣与教师教学中无形流露出的教学态度有着潜在关系。如果教师以高高在上的姿态。严肃的面孔进行说教，缺乏对学生的情感注入，学生从内心畏惧教师。和教师疏远，师生之间不能进行顺畅的沟通。学生提不起学习的兴趣。亲其师而信其道，学生在喜欢教师的前提下，会产生心理迁移效益。自然对教师所教的学科感兴趣，积极投入学习中。因此，教师应加强与学生情感的交流，拉近彼此的距离。教师与学生建立平等的关系，爱护学生，做他们的良师益友。教师要用鼓励代替呵责，尤其对于落后生，用耐心和爱心感染学生，激发学生学习的自信心，提高学生学习兴趣。师生之间没有隔阂，学生愿意与教师沟通，学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，学生从情感上认可教师，促成了师生感情的融洽、关系的和谐。教师才能掌握课堂教的主动性，调动学生学的兴趣。
挖掘数学学科的内在美
数学的美是客观存在的，数学美不像音乐、美术、舞蹈那么直观形象。法国大数学家H・庞卡莱说：“感觉数学的美，感觉数与形的调和，感觉几何学的优雅，这是数学家都知道的美感。”对中学生而言，培养他们的数学审美体验，能激发他们对数学学习的兴趣，提升他们的数学学习能力。所以，我们在数学教学中要挖掘教材的审美因素，充分展示数学美感，诱发学生产生审美情趣和探求激情，以美唤起学生的学习兴趣。
开展丰富多彩的实践活动
数学是抽象的学科，是一门理论与实践相联系的学科。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是从生活中学习。”因而，在教学过程中，将抽象的知识与实际生活联系，利用生活实例，创设情境，让学生在生活中的体验成为数学学习的帮手，这样不仅能有效地学习数学知识，也能够使数学成为生活中有用的数学，缩短学生与数学知识之间的心理距离，减轻学习数学的心理压力，提高学习兴趣。
数学思维能力的培养
重视学生的数学实践,提高学生的创新能力
实践是检验真理的标准。在中学数学教学过程中,实践是学生解决问题和培养创新能力最重要的组成部分。我们应该加强教学的实践内容,充分利用数学实习作业来进行数学教学。如在教学过程中进行测量的实践,就需提前对测量仪器和测量方法进行设计,同时,要求学生在全体同学面前进行展示。这样学生就会利用课余时间精心准备测量仪器,这加强了他们的动手能力。在仪器准备好之后,教师还要组织学生对实习作业进行操作。在其它实践教学课件中,也要尽量安排学生的室外实践活动,这样不仅可以培养学生对数学实习作业的兴趣,还可以通过实习报告的完成,培养学生的各种创新能力。
利用多样化教学手段,培养创新思维能力
在数学教学中,我们常会碰到一些问题,有时某些函数图像用传统工具很难演示;有时某些几何模型讲起来很抽象,难以理解。如果只让学生去想象,他们的印象就很生硬、易于忘记;若用TI 图形计算器、动画课件等教学手段,则会很好演示这类问题,极大的提高了学生的直观观察能力。因此,在数学教学中,利用多样化的教学手段,会使学生对空间的想象能力会大幅提高,他们在观察中实现了思维的“入境入情”,促进创新思维的形成。
运用启发式的教学方法,培养学生创新思维
启发式教学通过教师的间接引导,让学生在教师的引导下进行思考,最终达到认识知识,解决基本问题的目的。中学数学的教学方法应该重视启发式教学,教师通过谈话交流给学生以提示,激励学生继续思考,这样就开启学生的智慧,打开学生思维定势的枷锁,引导中学生主动积极地探究数学理论,解决数学难题。这些启发思维教学内容架设了通往抽象思维的路径,对中学生的数学概念规律的掌握,以及增强学生分析问题和解决问题的能力,从各个不同的角度揭示事物隐蔽的本质属性,以有利于帮助学生克服思维定势的负效应,从而培养学生思维的灵活性和敏捷性。
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